【正文】 放大后，不僅底和高會按2：1放大，第三條斜邊也會按2：1放大，但大部分學生沒有直觀的進行驗證，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強烈的直觀意識的，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻，不利于對放大和縮小含義的理解，不利于對比例含義建立。三、注重教學隨機變化在教學中當圖片原來的長是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長是16厘米，寬是10厘米。當時我第一次把圖片的長放和寬放大相應的倍數(shù)時，沒有放大到2倍，當時可以作為讓學生初步感知，提到那如果再進行放大呢？放大到2倍時，觀察一下現(xiàn)在的長、寬與原來長、寬的變化，適當?shù)卣{整教案靈活的處理，第一次讓學生初步體驗，第二次放大學生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學也就順理成章了?！秷D形的放大與縮小》教學反思范文9上了圖形的放大與縮小這一內容。無論是學習能力較強的班，還是相對薄弱的班，學生們通過閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點時，學生們也回答得十分準確、全面。但面對教材提出的問題，學生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后，斜邊是否也變?yōu)樵瓉淼?倍呢？”教學中，一個班的學生想到可以用測量的方法來驗證，另一個班還想到可以將橫向兩個小方格看為一個單位長度，通過數(shù)一數(shù)的方式來驗證。只有學習能力較強的班級中，有學生想到通過添輔助線的方法加以證明。通過添加兩條輔助線，將擴大后的直角三角形分成三部分——一個長方形和兩個與原圖形同樣大小的直角三角形。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。我為能夠找到單位長度比較的同學叫好，因為在沒有工具的幫助下，他們也能科學、準確地比較兩邊關系。我更為添輔助線的學生喝彩，小小年級就已經有這么敏銳的思維，這么嚴謹?shù)乃悸?，相信將來不可限量。教學中補充以下兩個知識點：角的度數(shù)會變大嗎？如果角的度數(shù)不變，那什么發(fā)生變化？某一正方形按3：1的比例擴大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對嗎？為什么？第四篇：《圖形的放大與縮小》_教學反思《圖形的放大與縮小》教學反思小高莊小學張麗君圖形的放大和縮小，是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過本節(jié)課的學習，要求學生不僅能理解圖形是按什么標準放大或縮小的，而且能用方格圖將一個圖形按一定的比放大或縮小?，F(xiàn)就本節(jié)課教學反思如下：1．以數(shù)學概念規(guī)范生活認識。對于圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經驗和認識。但是，這一認識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內在規(guī)律并不清楚。而本節(jié)課首先要讓學生明確的是，數(shù)學意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它是指按一定的比將圖形的每一條邊同時放大或者同時縮小，這是一種定性的刻畫。在教學時我首先利用學生已有的認識，通過出示一張非常小的圖片，學生看不清，產生“把圖片放大”的需求，接著我通過動畫展現(xiàn)了圖片“由小變大”放大的過程與“由大變小”縮小的過程，使學生對放大與縮小有了初步的感受。放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學生很容易產生混淆的地方。在教學中，我注重從比的意義出發(fā)，引導學生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進行比較，都是以變化前的長度為標準的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項都表示變化后的長度，后項都表示變化前的長度。并通過比較使學生感知，表示放大的比，前項比后項大且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于1。重視和生活聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學的價值通過學生列舉生活中的例子，和觀察教師給出的圖片判斷是放大還是縮小，把所學的知識與生活聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學的價值。存在的問題：問題一：學生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學習圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學生不能用準確的語言表達圖形的變化，數(shù)學語言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導學生如何用規(guī)范性的數(shù)學語言表述問題，學生也在逐漸運用規(guī)范性語言，但整體效果不明顯。問題二：本節(jié)課重在引導學生學習圖形的放大，借助對放大的認識讓學生準確把握圖形的縮小。在讓學生從現(xiàn)象看圖形的放大，再到準確理解放大的內涵，并用準確語言表述時費時多。雖然用的時間多一些，但在理解縮小時學生很快從內涵上就理解了。問題三：學生在畫圖、動手操作能力的培養(yǎng)和訓練，也是體驗數(shù)形結合思想的過程。在這一過程中，學生繪制長方形和正方形時沒有遇到困難，在繪制三角形和圓時部分學困生操作難度大。引導時他們也能說出如何去做，但在繪制時操作能力較差。學生在動手實踐操作能力這方面還需要長時間的培養(yǎng)和加強。第五篇：圖形的放大與縮小教學反思[范文模版]圖形的放大與縮小教學反思《圖形的放大與縮小》是我參加縣級雙優(yōu)課時所講的內容，課后我對本節(jié)課進行整理，我認為自己是分四個層次進行教學的。第一層主要是創(chuàng)設情景，引入數(shù)學的學習。第一關鍵點是我通過孩子們喜歡的喜羊羊和美羊羊讓學生親身感受、體會放大與縮小的作用。第二個關鍵點使學生感覺到生活中處處都有放大與縮小的現(xiàn)象，我們有必要了解一下這方面的知識。第三個關鍵點說明生活中放大與引人縮小的現(xiàn)象是與我們的數(shù)學有聯(lián)系的。第四個關鍵點就是說明要研究生活中的放大與縮小，必須從研究簡單圖形的放大與縮小開始。這樣巧妙地體現(xiàn)了學習《圖形的放大與縮小》的價值。第二層主要是完成放大與縮小的學習。首先是把圖形放大，采取讓學生分組討論、嘗試練習、合作交流等方式，使學生了解到：要把一個圖形按一定的比放大，只要把圖形的各邊按一定的比放大即可。然后再讓學生觀察放大前后的圖形，通過對比認識到，放大前后，圖形的大小形狀沒變。隨后的“圖形的縮小”的學習是讓學生獨立完成的,學生通過操作、講解、評價等活動深刻地理解了圖形放大與縮小的意義，并能在方格紙上按一定的比畫出放大與縮小的圖形。第三層是本節(jié)課的練習。主要是鞏固知識。我延續(xù)導入，創(chuàng)設幫羊村村長批改試卷的情境檢查同學們的學習情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。孩子們興趣高漲，積極參與，玩中學，學中樂，教學效果很棒。第四層主要是小結與提升。小結本節(jié)課的重點知識，同時用喜羊羊和美羊羊提問的方式回到了生活中，啟示學生用今天學到的知識去思考理解生活中的放大與縮小現(xiàn)象，引發(fā)學生深入興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。本節(jié)課的教學，讓我深深地認識到：學生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學資源。當學習之舟泊在學生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。只要我們給學生更多的時間與空間會使作為老師的我們領略更多的精彩。