【正文】 值體系個(gè)性化。行為目標(biāo)是指用可觀(guān)察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個(gè)要素。即具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，分別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、得出結(jié)論。三、簡(jiǎn)答題：個(gè)別化教學(xué)包括哪些基本環(huán)節(jié)?(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。合作學(xué)習(xí)必須具備什么特征?(1)分工合作。(2)密切配合。(3)各自盡力。(4)社會(huì)互動(dòng)。(5)團(tuán)體歷程。教學(xué)媒體選擇時(shí)需考慮哪些因素?(1)教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好)；(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ))等方面的因素。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有哪些優(yōu)越性?(1)首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話(huà)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。(2)其次是即時(shí)反饋。(3)第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息。(4)第四是自定步調(diào)等。指導(dǎo)教學(xué)包括哪些主要活動(dòng)?(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。四、論述題：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)。(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，這些活動(dòng)可以被看做是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)和技能的框架，與我國(guó)傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。(聯(lián)系實(shí)際略)2，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循四項(xiàng)原則。(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(聯(lián)系實(shí)際略)第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選擇題：課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是()的結(jié)果。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系以下()紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成()。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛二、填空題：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂紀(jì)律的類(lèi)型可以分為：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望和教師的情緒狀態(tài)。影響課堂管理的因素主要包括教師的領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望。教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用群體動(dòng)力，群體動(dòng)力由群體凝聚力、群體規(guī)范，課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。三、簡(jiǎn)答題：課堂紀(jì)律的類(lèi)型有哪些?(1)教師促成的紀(jì)律(2)集體促成的紀(jì)律(3)任務(wù)促成的紀(jì)律(4)自我促成的紀(jì)律影響課堂氣氛的因素有哪些?(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(2)教師對(duì)學(xué)生的期望(3)教師的情緒狀態(tài)影響課堂管理的因素主要包括哪些?(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性(4)對(duì)教師的期望教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用哪些群體動(dòng)力?教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用的群體動(dòng)力要素包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系四、論述題：如何對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行處置和矯正? 對(duì)待課堂問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策有： 1．正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為一般說(shuō)來(lái)，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。2．行為矯正與心理輔導(dǎo)采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。(參照第十一章相公內(nèi)容)第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題：l、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的()。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料采用觀(guān)察、談話(huà)等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為()。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中的()。A、觀(guān)察B、情感評(píng)價(jià)C、案卷分析D、軼事記錄二、填空題：教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類(lèi)包括：案卷分析、觀(guān)察和情感評(píng)價(jià)。有效測(cè)驗(yàn)的基本特征是：信度、效度和區(qū)分度。三、簡(jiǎn)答題：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可以劃分為哪些基本類(lèi)型?(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面?(1)客觀(guān)性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀(guān)的測(cè)量工具。(2)計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。自編測(cè)驗(yàn)前要有哪些計(jì)劃?(1)確定測(cè)驗(yàn)的目的(2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容(4)寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表(5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果(6)選擇適合的題型教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括哪些主要步驟?(1)確定評(píng)估目標(biāo)(2)搜集有關(guān)的資料(3)描述并分析資料。(4)形成價(jià)值判斷以及做出決定 第十五章教師心理一、單項(xiàng)選擇題：新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專(zhuān)家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在（）方面的差異。A、課時(shí)計(jì)劃B、教學(xué)過(guò)程C、課后評(píng)價(jià)D、教學(xué)策略提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是()。A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆二、填空題：波斯納提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是 教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。教師的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)提高在職教師實(shí)踐訓(xùn)練。三、簡(jiǎn)答題：教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有哪些?(1)觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。(2)開(kāi)展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段?(1)關(guān)注生存階段(2)關(guān)注情境階段(3)關(guān)注學(xué)生階段專(zhuān)家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面有什么差異? 專(zhuān)家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面的差異表現(xiàn)在：專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在—天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴(lài)于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。另外，專(zhuān)家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度．而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。在備課時(shí)，專(zhuān)家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性。他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的情況。而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁矗恢缹W(xué)生將要做些什么。專(zhuān)家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面有什么差異? 專(zhuān)家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面的差異表現(xiàn)在：在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專(zhuān)家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專(zhuān)家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。專(zhuān)家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說(shuō)了許多課的特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估；還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。四、論述題分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)。教師成長(zhǎng)的歷程從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。(1)觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。(2)開(kāi)展微格教學(xué)。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有四種反思的方法，供教師參考。反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。自我發(fā)展設(shè)計(jì)(略)教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷1一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．反映測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度的特征。稱(chēng)為（）2．巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是（）B．猩猩 3．同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響：我們稱(chēng)為（）4．從解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是（）C提出假設(shè)5．學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)“一題多解”探求多種答案。這種思維形式是（）6．對(duì)道德規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)是（）7．評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是（）8．在智力技能形成過(guò)程中，需要把智力活動(dòng)模式以展開(kāi)的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（）、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等方式獲得直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，屬于（），容量沒(méi)有限度的記憶是（），教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運(yùn)用了感知的那一條規(guī)律（）。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）“天才”的人智商(IQ)一定要超過(guò)（） ，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是（）15.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀(guān)念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)?！边@種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）16．教學(xué)過(guò)程的首要事件是（）17．在直觀(guān)教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的主要目的是（） （）A物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性，智力呈何種狀態(tài)分布（）（）％％—90％％％1．A2．C3．C4．A5．A6．A7．D8．C9．A10．C 11．B12．B13．C14．C15．B16．A17．C18．A19．B20．B二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，