【正文】 觀的過程；課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學生個性發(fā)展的需要，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現(xiàn)了對高中生科學素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結(jié)合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點，課程的內(nèi)容目標更為具體，可操作性更好，對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。確立了適應(yīng)不同學生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；瘜W課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元。高中化學課程結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和人文性傳統(tǒng)的化學課程內(nèi)容過于注重知識的“系統(tǒng)性”、“嚴謹性”，脫離學生的生活經(jīng)驗以及與社會發(fā)展的聯(lián)系、學生的學習與未來需要分離。新課程關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養(yǎng)的總目標下各有側(cè)重，設(shè)置模塊內(nèi)容的線索有所不同。既反映了現(xiàn)代化學的特點，也充分體現(xiàn)了化學對人類生活和社會發(fā)展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學生活動，力求揭示課程的人文內(nèi)涵，以進一步培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力與傳統(tǒng)高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內(nèi)容標準的“活動與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。二、新課程理念下高中化學的教學新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,有效率,“有效”,更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學有效性要關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設(shè)備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。（1）“互動”是教學過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣鳎菐熒g相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調(diào)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學習，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設(shè)有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構(gòu)學習的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效益促效果”“以學論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。教師以研究者的心態(tài)致力于教學中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積極的經(jīng)驗進行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認識。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識發(fā)展過程教學是在結(jié)論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復(fù)試練習和建構(gòu)型復(fù)習，促使學生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學中的積極作用，把現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力把握所有教學技術(shù)手段的實用價值，積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內(nèi)涵，揭示不同教材中化學核心知識的形成和發(fā)展的規(guī)律；其次，要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學生的實際收集有關(guān)的教學資源，對教材的單元內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整，刪除教科書中某些不適應(yīng)學生的知識內(nèi)容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示 實驗和學生實驗，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發(fā)展需要。