【正文】 高水平的教學(xué)預(yù)案，我覺(jué)得 1他們具有一定的指導(dǎo)性，但不一定具有使用的普遍性，我們不要不加思考地照搬照用、畢竟每個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)不同，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，我們可以有選擇地取舍。備課關(guān)鍵還是要關(guān)注自己的教學(xué)對(duì)象——本班學(xué)生，分析本班學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，抓住本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，一是考慮學(xué)生的情感起點(diǎn)，對(duì)即將講解的內(nèi)容學(xué)生的興趣怎樣？他們關(guān)心的話(huà)題是什么？在日常生活中積累了哪些豐富的感知？二是考慮學(xué)生的技能起點(diǎn)是否具備了進(jìn)行新課學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？差異如何？沒(méi)掌握的有哪些？確定知識(shí)的重點(diǎn)；三是考慮學(xué)生的全員參與，哪些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決？哪些地方需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些問(wèn)題可以或需要展示延伸？預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣備出來(lái)的課才有針對(duì)性。例如，五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的“數(shù)字編碼”一課，單從教材來(lái)講，只涉及到了郵政編碼和身份證編碼的基本內(nèi)容介紹，而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們接觸到的編碼應(yīng)用卻非常廣泛，如：電話(huà)號(hào)碼、商品條形碼、車(chē)牌號(hào)碼、火車(chē)車(chē)次、飛機(jī)航班號(hào)、書(shū)號(hào)、藥品包裝盒生產(chǎn)批號(hào)等等，而這些對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)大多都是陌生的，也沒(méi)有什么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們課前查閱有關(guān)資料大多也沒(méi)有條件，課前我跟他們聊天了解到學(xué)生都感到新鮮、好奇，感興趣，針對(duì)這些，我做了兩個(gè)準(zhǔn)備：①讓學(xué)生自發(fā)組織分幾個(gè)小組行動(dòng)，分別負(fù)責(zé)了解各種數(shù)字編碼的知識(shí)，②我自己則查閱有關(guān)資料，做足了課前準(zhǔn)備，收獲了一節(jié)師生愉悅的高效課。二、上課——有效性的關(guān)鍵蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句發(fā)人深省的話(huà)：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中我們要注重兩個(gè)調(diào)控：。教師作為課堂教學(xué)的組織者，有了精心的預(yù)設(shè)，就可能有精彩的生成，但我們老師手中拿的是已知的教材，而面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂教學(xué)具有不可預(yù)測(cè)性，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些預(yù)料不到的“意外”，這些“意外”很容易一閃而過(guò)，如果我們老師能及時(shí)抓住契機(jī)，在最短時(shí)間內(nèi)靈活地作出相應(yīng)的變動(dòng)，把“生成性資源”轉(zhuǎn)化為“課程資源”，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，獲取非預(yù)設(shè)生成的意外收獲。如在教學(xué)完一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的規(guī)律后，有這樣一道選擇題：，積與另一個(gè)因數(shù)比較？A大于 B小于 C無(wú)法比較。學(xué)生的回答大多數(shù)是B，教師的預(yù)設(shè)也是B?？善袀€(gè)學(xué)生說(shuō)有不同意見(jiàn)：他認(rèn)為應(yīng)該選擇C，理由是這一個(gè)數(shù)也可能是0，那就無(wú)法比較了！我當(dāng)時(shí)也一愣，可我并沒(méi)有避開(kāi)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，順勢(shì)將問(wèn)題推給了全班同學(xué)，讓他們討論一下這位同學(xué)的說(shuō)法是否正確。學(xué)生們通過(guò)激勵(lì)討論，形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，的確題目中沒(méi)說(shuō)明這個(gè)數(shù)是什么數(shù)，就可能是0，所以應(yīng)該選擇C。到此我還沒(méi)有收?qǐng)?，而是再追?wèn)：那么如果我要選擇B，原來(lái)的題目要怎樣改？學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才的討論，很自然的想到只要在一個(gè)數(shù)后面加個(gè)括號(hào)（0除外）。在上述教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，老師果斷地放棄了預(yù)設(shè)以滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果，學(xué)生的探究興趣才更加濃厚，探究的過(guò)程才更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)才更加精彩，從而取得意想不到的課堂效果。在一個(gè)班級(jí)里，由于受智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影響，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出這樣那樣的差異，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，思維靈活、學(xué)習(xí)興趣濃，教師在課堂上不用花去太多時(shí)間去指導(dǎo)他們；相反，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，不愿動(dòng)腦筋，總想等待別人的答案。因?yàn)橛胁町?，教師要在一?jié)課內(nèi)兼顧所有，讓所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是不太可能的，如何合理地利用課堂教學(xué)來(lái)縮小這些差異呢？我覺(jué)得在課堂中有效地調(diào)控好學(xué)困生不失為一種好方法。首先，在課前我們教師多了解他們的學(xué)習(xí)需要，了解他們的喜愛(ài)，課堂上多讓他們體驗(yàn)成功、多鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，在備課時(shí)，相應(yīng)地在簡(jiǎn)單問(wèn)題加上標(biāo)注由誰(shuí)來(lái)回答，在練習(xí)中提醒自己要留意哪位學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施備課中的“預(yù)設(shè)”。其次，盡量在每節(jié)課中留幾分鐘獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。在獨(dú)立作業(yè)時(shí)間里，優(yōu)等生可以做當(dāng)天的作業(yè)或一些拓展性的練習(xí)，學(xué)困生可以做最基礎(chǔ)的模仿性的練習(xí)或一些簡(jiǎn)單的綜合練習(xí)，教師則進(jìn)行有針對(duì)性的、及時(shí)的輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)障礙時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了進(jìn)展或失去了熱情時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到真正的內(nèi)化時(shí)我們可以輔導(dǎo)。三、作業(yè)——有效性的反饋數(shù)學(xué)作業(yè)有著十分重要的作用，它是檢查我們課堂教學(xué)有效性程度的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)，我們可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，反饋出我們的教學(xué)效果，從而能更好地設(shè)計(jì)好下一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。因此我覺(jué)得我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)要做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目。如學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)：（1）春池春水滿(mǎn)，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春茂戲春風(fēng)。這首詩(shī)中“春”字比全詩(shī)總字?jǐn)?shù)少（）%。（2）請(qǐng)用百分?jǐn)?shù)表示下列成語(yǔ)：百里挑（）；百發(fā)百（）。這兩道題融合了語(yǔ)文知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)到了數(shù)學(xué)上學(xué)不到古詩(shī)和成語(yǔ)的知識(shí)，學(xué)生的興趣更為濃厚。綜合性練習(xí)通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面的視野方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高。四、反思——有效性的提高古語(yǔ)說(shuō)得好：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得?！蔽覀?cè)谠O(shè)計(jì)初始教學(xué)預(yù)案時(shí)，難免有這樣或那樣的不足，因此我們需要反思，上完一節(jié)課后，如果我們能靜下心來(lái)剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，一定能有效地促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高自身的教學(xué)能力，從而提高我們課堂教學(xué)的高效性。