從課堂現(xiàn)象談當(dāng)前課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐-資料下載頁(yè)
2025-08-01 17:38本頁(yè)面
【正文】 第三步：形成教學(xué)建議： 例：語(yǔ)文課堂教學(xué)建議： 、相似、對(duì)比或者延伸性的文章三篇以上。 ，在背誦完成之前，教師一般不做過多分析。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析。 ，詩(shī)歌、散文學(xué)生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍；重要的是全班都在讀，而不是大家聽一個(gè)人讀。 15分鐘。 ，一定要當(dāng)堂檢測(cè)， 且最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。 例：英語(yǔ)課堂教學(xué)建議 ： 選用與本單元話題相關(guān)的課外材料三篇以上進(jìn)行讀、議、練。 每天留有少量固定時(shí)間作積累性語(yǔ)言輸入與輸出，如：演講、故事、笑話、歌曲、聽寫、妙語(yǔ)佳句、每日一詞、聽力練習(xí)等。 教師講課盡可能多地使用英語(yǔ)，聽、說、讀、寫盡可能多地交叉訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)起來。 精讀課文，學(xué)生不讀三遍不講解。 課堂提問要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。 教師講授時(shí)間一般不超過 20分鐘。 每堂課要留出不少于 5分鐘的時(shí)間用于學(xué)生總結(jié)鞏固，教師解疑答惑。 早自習(xí)學(xué)生要大聲朗讀英語(yǔ)。 例： 數(shù)學(xué)課堂概念教學(xué)的幾種策略： 做對(duì)比： ? “向量的數(shù)量積”這一定義式，往往學(xué)生在學(xué)了一段時(shí)間之后仍迷惑，數(shù)量積怎么要定義成這樣一個(gè)式子？以致把數(shù)量積與算術(shù)中的乘法相混淆，出現(xiàn)“向量中的乘法和原來學(xué)過的乘法不一樣了！”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 動(dòng)手做： ? “街道的最近路線有幾條？”問題 建題組： ? 橢圓的定義式，學(xué)生常?；\統(tǒng)地記為： ，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握定義式的內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下簡(jiǎn)單問題組，讓學(xué)生討論： ? 平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn) P到兩定點(diǎn)，的距離之和為 2，則 P點(diǎn)的軌跡為： ? 平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn) P到兩定點(diǎn)，的距離之和為 4，則 P點(diǎn)的軌跡為： ? 平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn) P到兩定點(diǎn)，的距離之和為 6，則 P點(diǎn)的軌跡為： 12| | | | 2 ( 0)M F M F a a? ? ? 抓錯(cuò)誤： ? 在一次“古典概型”討論課上，我向?qū)W生提出如下問題：“某信鴿訓(xùn)練場(chǎng)向甲、乙兩林區(qū)放飛 4只鴿子，則甲林區(qū)剛好有一只鴿子的概率是多少？” ? 一學(xué)生當(dāng)即作如下分析： 甲乙兩林區(qū)的鴿子數(shù)如右圖，甲林區(qū)剛好有一只鴿子是五種情形中的一種，故所求概率為1/5。 舉反例： ? 函數(shù)周期性及其最小正周期是學(xué)生較難理解的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生了解其概念之后，給出以下問題，讓學(xué)生展開討論： ? ①函數(shù) 是周期函數(shù)嗎？；呢？；呢？ ? ②函數(shù) 是周期函數(shù)嗎？若是，最小正周期是多少？ ? ③若 仍是周期函數(shù)嗎？有無正周期？ 1( )y x R??xy sin? ),2[ ???? ?x( ,2 ]x ?? ??? 在“概率”一節(jié)中，為幫助學(xué)生區(qū)別古典概型與幾何概型的概念，我提出了以下問題：連續(xù)擲兩次骰子，以出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)作為點(diǎn)中的，問點(diǎn)落在圓內(nèi)的概率是多少？ ? 這樣的問題，學(xué)生會(huì)脫口而出 ——幾何概型問題！算一下圓面積與正方形面積的比不就清楚了嗎。 ? 仔細(xì)推敲，卻另有情形，發(fā)現(xiàn)是在可能的 36個(gè)點(diǎn)中，出現(xiàn)點(diǎn) (1,1)， (1,2)， (1,3)， (2,1)，(2,0)， (2,3)， (3,1)， (3,2)的可能性，屬于典型的“古典概型”問題。 第四步：生成體現(xiàn)師生個(gè)性和共性的教學(xué) 常規(guī)或基本模式 新授課的模式： ? 基本要素：引例切入、提出問題、研討交流、點(diǎn)評(píng)注解、回饋查漏、總結(jié)應(yīng)用。 ? 教學(xué)流程： （ 1）知識(shí)鋪墊（或情景創(chuàng)設(shè)）。以生產(chǎn)生活實(shí)踐為素材進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)問題意識(shí)和探究欲望。 （ 2）知識(shí)探究過程。將知識(shí)分成三個(gè)層次：學(xué)生自學(xué)層次；師生合作探究層次；系統(tǒng)歸納概括層次。體現(xiàn)：層次性；遞進(jìn)性；問題性；模塊化；落實(shí)性。 （ 3）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)過程中穿插典型例題講解；對(duì)重難點(diǎn)解析（知識(shí)拓展），以有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成和能力的適度拓展、延伸；適當(dāng)穿插基礎(chǔ)過關(guān)題（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）和能力提升題以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；系統(tǒng)歸納與整理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握與理解。 復(fù)習(xí)課的模式 ： ? 基本模式：?jiǎn)栴}解決式。 ? 提出問題開始，解決問題結(jié)束。突出過程與方法，體現(xiàn)自主與探究。先練后講，講練結(jié)合，精講多練，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。 ? 復(fù)習(xí)目標(biāo)化、目標(biāo)問題化，問題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。 ? 精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生帶著問題回歸課本，讓學(xué)生從解決問題入手。切入復(fù)習(xí)，宜采用先練后講，以問題 (或題組 )為依托組織教學(xué)，以題目帶知識(shí)，導(dǎo)入時(shí)所選題目 (題組 )，既要有基礎(chǔ)性，又要有代表性 。 講評(píng)課的模式 ： ? 環(huán)節(jié)： “ 訓(xùn)練 — 批閱一分析一講評(píng) — 補(bǔ)償 ” ? 講評(píng)要做到： （ 1）歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評(píng)。 (2)重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)。 (3)注重過程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程 (你是怎么想的，你為什么要這樣想 ?)。 (4)變式訓(xùn)練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律。 (5)跟蹤補(bǔ)償，二次過關(guān)。針對(duì)重點(diǎn)問題，當(dāng)堂設(shè)置短小精悍跟蹤補(bǔ)償練習(xí)。 ?謝謝大家！
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