【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不同起點(diǎn)、不同方向去思考問題，學(xué)生回答的問題是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生分析的是否深刻，學(xué)生的表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。第三：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。如：學(xué)習(xí)《澳大利亞》時(shí)，在學(xué)生分析完地形圖后，問：如果你是一個(gè)牧場(chǎng)主，僅以地形因素考慮，你會(huì)把牧場(chǎng)建在何處？又如：講《黃河》時(shí)，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？七、教學(xué)是否民主，師生關(guān)系是否融洽教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。真誠(chéng)、平等、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學(xué)習(xí)體主動(dòng)參與的必要條件。要實(shí)行民主教學(xué)，必須提倡七個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論，老師錯(cuò)了允許提意見；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見。在民主、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生敢想、敢說、樂意發(fā)表意見，教 學(xué)氣氛活躍，求知欲旺盛。八、語(yǔ)言是否生動(dòng)有趣、富有活力首先，教師的語(yǔ)言要幽默。如講時(shí)區(qū)時(shí)：同學(xué)們，意大利甲級(jí)足球?qū)崨r直播聯(lián)賽為什么都在凌晨2~3點(diǎn)？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來(lái)踢球？其次，課堂中要適時(shí)引入詩(shī)歌、諺語(yǔ)、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時(shí)：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時(shí)：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風(fēng)時(shí)，引入歌曲《黃土高坡》。九、教學(xué)技能是否很強(qiáng)教師板書、板圖的布局是否有特色。現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具的使用是否嫻熟、自然。課堂的應(yīng)變能力和調(diào)控能力是否很強(qiáng)。十、教學(xué)效果是否良好。教師無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的落腳點(diǎn)還得看收效，收效好說明教學(xué)成功，收效不好，意味教學(xué)失敗?？傊?，評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的方法還很多，個(gè)人認(rèn)為：在地理課堂教學(xué)中，只要全體學(xué)生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得，課堂教學(xué)中能充分體現(xiàn)師生關(guān)系平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，就一定是一堂成功的課。第四篇：新理念下課堂教學(xué)的反思新理念下課堂教學(xué)的反思在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無(wú)疑是廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個(gè)重要的前提。反思一：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎? 傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關(guān)注歷來(lái)是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。新課程實(shí)施中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以?? 鼓勵(lì)。我們往往會(huì)聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么?因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不? 知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。教師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)? 展”!“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰(shuí)都會(huì)說，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。反思二：知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話。有人曾對(duì)某市l(wèi)O所學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當(dāng)面指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微?？梢?，不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是因?yàn)閷W(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利。對(duì)此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者：最后，要促進(jìn)問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問題的解決，真正發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用。反思三：你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式? 當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無(wú)論什么樣的課都采用，應(yīng)用次