【正文】 n?”等。課文理解性提問有三種類型：展示型、參閱型和評估型。展示型提問是“教師根據具體教學內容進行的提問。這類問題只要求學生對課文進行事實性的表層理解，并根據短時記憶或者查看課文找到答案?！盵4] 參閱型提問是根據課文相關信息提問。“這類問題沒有現成的答案，學生要結合個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析?！盵5]。評估型提問“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學語言知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法?！盵6] 以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers為例，展示型問題如“What is the puter used for in CAAC?”、參閱型問題如“What’s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、評估型問題如“What do you think are the good effects or bad effects of using puters in English class?”。現實情境性提問主要是“根據學生的現實生活、現有知識或課堂上的情景狀態(tài)等一些實際情況進行事實性提問，要求學生根據自己的實際情況進行回答”[7]。例如：“How many people are there in your family?”，“Do you have a puter at home?”，“Do you like sports?”，“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’ve got a shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。教師在組織現實情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進行事實澄清的問答，即Yes or no questions），與學生進行真正的交流。例如：教師先問“Do you like sports?”（問題的鋪墊），再問“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（問題的鋪墊），再問“Any reason?”。問題的鋪墊，使學生更容易把握教師的問題走向，繼續(xù)追問，保證師生間進行充分的信息交流。提問的分類。這類提問旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢驗學生的理解狀況，從而保證教學步驟的自然銜接和實施。如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”這類課堂用語往往是對新語言知識的展示，是信息輸入的途徑，有助于吸引學生的注意力和好奇心，但這類問題引導的回答非常簡單，學生參與的交流量相對較少，其運用目的語的動機也相對較弱，不利于調動學生的積極思維和主動參與，學生作為獨立的人所應得到的關注得不到體現，也就無法進行真正意義的交流。所以，在英語課堂上適量采用這類提問是必要的，但不可同一句式一成不變，要注意提問的多樣性。課文理解性提問可分為展示性提問、參閱式提問和評估性提問。（1）展示性提問：展示性提問是有確定答案的對知識核對性的提問。它是教師對具體教學內容提出的問題，學生回答時只需憑對課文的理解即可。例如，在教Paris這一課時，可以設計這樣的問題：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，這類提問是封閉式的，它有助于學生學習語言的基本知識，培養(yǎng)學生語言的流利性、準確性，提高學生的理解能力和表達能力。（2）參閱式提問：參閱式提問是教師根據課文內容提出的要求學生結合個人知識進行綜合分析的提問，它可以是開放式的，也可以是封閉式的，是較高知識水平的提問，有助于師生間有意義的交流。如在教學AUSTRALIA一課時，可以設計以下兩個參閱式問題：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？這類問題注重學生對目的語的自然輸出，學生回答時要結合課文內容和個人知識綜合分析，涉及了課堂的互動和意義協(xié)商，有利于調動學生學習的積極性、主動性，同時啟發(fā)了學生的思維，有助于學生語言技能的提高。（3）評估性提問：評估性提問要求學生在理解課文的基礎上運用所學語言知識對課文內容結合自己的感受發(fā)表自己的觀點，是深層次的邏輯思維。這類問題能充分挖掘學生的觀點，學生能流暢地表達自己的思想，展示出自己的個性特征和創(chuàng)造性地運用語言的能力。例如，在教AUSTRALIA一課時，在上述兩個參閱式提問的基礎上提出一個評估性問題：Is Sydney the best place to live in？Why？學生就必須通過分析悉尼的風土人情、社會歷史風貌等各方面因素結合自己的觀點用英語來表達，進一步增強其主動性及參與意識。通過評估性提問能更好地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，實現從知識技能層次到能力層次的轉化。課文理解性提問的三種形式其實是一個由簡單到復雜的層層深入的過程。同時通過學生的參與有計劃有步驟地培養(yǎng)了學生的能力，使學生成了學習的主體。這類問題對運用形成性評價全面了解學生的參與意識、學習策略及其語言能力也有著極其重要的作用。同時，教師可根據對學生的評價結果及時調整教學思路和方法，提高自己的教學水平。3． 現實情景提問?，F實情景提問是根據學生的現實生活、現有知識及課堂的情感狀態(tài)等一些實際情況進行的事實性提問。學生回答時需根據自己的現實情況作答?，F實情景提問分為限答式和非限答式兩種。根據學生的認知規(guī)律和學生思維的發(fā)展規(guī)律，通常在中小學英語課堂把非限答式問題作為限答式問題的深入，即學生在回答限答式問題的基礎上再回答非限答式問題。這樣學生可以更好地理清思路，積極主動地思考問題、組織自己的語言。仍以AUSTRALIA一課為例，教師提出問題：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出這樣的現實問題：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 學生回答時就需要結合自己的興趣愛好、實際體驗進行判斷，相對于前幾種問題的回答，學生的興趣會更濃，積極性會更高。因為這類問題的回答對學生更具挑戰(zhàn)性，對學生的要求也更高，學生必須更富創(chuàng)造性地組織自己的語言，能真正達到運用語言于實際的目的。而且，學生在回答這類問題時不僅可以各抒己見，而且有機會聆聽不同答案，有助于拓展視野，增進對異國文化的了解，培養(yǎng)跨文化交流的意識。