【正文】 步，少閱讀甚至不閱讀現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下究其原因，一是教師方面，忙于趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏一套行之有效和持之以恒的課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)方法；二是學(xué)生方面（就我校情況而言），絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，沒有良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源，小學(xué)到初中的閱讀量微乎其微；另外閱讀的功利性太強(qiáng)，很多學(xué)生的書桌上堆滿了《高考滿分作文》、《優(yōu)秀作文選刊》、《優(yōu)秀作文素材集錦》等，這就是我校高中生的閱讀現(xiàn)狀。二、應(yīng)對策略粵教版必修教科書每冊有三個(gè)閱讀單元，閱讀單元將閱讀分成三個(gè)層級，分別是“基本閱讀”、“擴(kuò)展閱讀”和“推薦閱讀”。依據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建三個(gè)層級的閱讀系統(tǒng)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。因此，閱讀指導(dǎo)課的開展要統(tǒng)籌規(guī)劃，我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是以高中三年為時(shí)間坐標(biāo)，每周設(shè)置一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，分別在不同年級制定不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸陂喿x指導(dǎo)課的一些做法。（一）高一：從教材文本出發(fā)，讓學(xué)生愛上長篇著作高一階段，實(shí)現(xiàn)“基本閱讀”的目標(biāo)。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，在閱讀教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，從短篇到長篇，從課本中節(jié)選的文章到原著，再延伸到該作者的其他作品以及相關(guān)評論文章。這一階段的目標(biāo)，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量的積累。完成這一課程目標(biāo)，我的做法主要有兩點(diǎn)：、文如其人知人論世是我國傳統(tǒng)的文藝批評和鑒賞方法之一，在這里我把它應(yīng)用在閱讀指導(dǎo)課上，利用學(xué)生對作者生平事跡的好奇心和求知欲來達(dá)到課外主動閱讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，學(xué)生對被稱為“二十世紀(jì)中國的良心”的巴金先生了解不多。我在網(wǎng)上搜集有關(guān)紀(jì)念巴金逝世一周年的評論文章，如人民網(wǎng)文化專題――《不斷懺悔中的自我救贖》、《堅(jiān)守良知拒絕遺忘》、《評論：巴金給了我們什么》等。以上這些讓學(xué)生對巴金有了比較深刻的了解，文如其人，于是，在學(xué)生充滿求知欲的要求下，我推薦了巴金的代表作激流三部曲《家》、《春》、《秋》及中篇小說《寒夜》、《憩園》。我用同樣的方法向?qū)W生推薦老舍先生的《駱駝祥子》、《四世同堂》。自此學(xué)生開始爭相閱讀，每周批改的讀書筆記中都有學(xué)生寫下自己對作品的理解，我也用文字與學(xué)生交流自己的閱讀見解，少則兩百字，多則一頁紙，潛移默化，學(xué)生漸漸喜歡用寫讀書筆記的形式跟我交流閱讀體會。通過賞析影視精彩片段，對比文本閱讀，同時(shí)輔助以名家文藝評論，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的藝術(shù)魅力。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，組織學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》的“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動^看電視與閱讀文本的不同感受。最后得出結(jié)論：光從熒屏上很難理解古典名著的精髓和韻味。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動閱讀《紅樓夢》的興趣，我還找來多篇鑒賞文章提供給學(xué)生閱讀，如《一樣的哭泣？搖不一樣的內(nèi)情―〈林黛玉進(jìn)賈府〉之“哭”賞析》、《簡筆繁筆總關(guān)情？搖匠心獨(dú)運(yùn)寫風(fēng)流―試析〈林黛玉進(jìn)賈府〉中為何不寫林黛玉衣飾》、《虛實(shí)相映？搖各盡其妙―淺談〈祝福〉和〈林黛玉進(jìn)賈府〉中居室描寫》，這些文章從專業(yè)文學(xué)欣賞的角度來讀出不一樣的林黛玉，每個(gè)讀者的心中都有一個(gè)屬于自己的“林黛玉”，帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生開始主動走進(jìn)了《紅樓夢》的世界。為了提升閱讀鑒賞水平，在學(xué)生讀完《紅樓夢》后，向他們推薦了紅學(xué)研究專家周汝昌先生的《紅樓夢新證》、《定是紅樓夢里人》、《紅樓無限情懷》等著作。類似的做法，帶著一種英雄情結(jié)走進(jìn)名著閱讀，由《百家講壇》的《易中天品三國》到《三國演義》等。如此做法給學(xué)生提供了了解古典名著的平臺，拉近學(xué)生與名著的距離，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。取得成效：學(xué)生把閱讀名著的心得體會寫成演講稿，利用課前三分鐘進(jìn)行演講；學(xué)年結(jié)束后，收集優(yōu)秀的演講稿打印裝訂成書；每人擁有一本厚厚的讀書筆記。經(jīng)過一年閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐，閱讀長篇小說成了我班學(xué)生的一種時(shí)尚，班上開始流行這樣的一句問候語――最近讀了什么書啊！學(xué)生的閱讀興趣顯著提高。（二）高二：以選修文本為橋梁，明確閱讀方向高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。在完成關(guān)于“文化論著選讀與專題研討”這一課程目標(biāo)的教學(xué)策略中提到“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀論著，調(diào)查和梳理材料，增強(qiáng)文化意識，學(xué)習(xí)探究文化問題的方法，提高認(rèn)識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播”。根據(jù)這點(diǎn)，高二的閱讀指導(dǎo)課以選修文本為橋梁，教師可以有針對性地推薦閱讀篇目來使學(xué)生明確閱讀方向。對應(yīng)必修教材、《中國古代詩歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《先秦諸子散文選讀》和《新聞閱讀與寫作》，我給學(xué)生制定了一份閱讀書目計(jì)劃表。閱讀情況分析及取得成效：絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成閱讀計(jì)劃，并有部分學(xué)生同步寫下讀書筆記。在文學(xué)作品的閱讀鑒賞過程中，學(xué)生往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。所以，我注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視學(xué)生對作品中形象和情感的把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。這樣一來，大大地激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的欲望。他們積極參加校本教材征文“名著伴我成長”讀書活動，其中有十五位同學(xué)的文章入選；參加科技文化藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場作文比賽，包攬學(xué)校前三名；熱心于各種演講比賽和社團(tuán)的辯論賽，并取得不錯(cuò)的成績。（三）高三：厚積薄發(fā)，綻放文學(xué)與思想的光芒腹有詩書氣自華。在廣泛涉獵名著的基礎(chǔ)上，把已閱讀的知識化為自己的思想認(rèn)識，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的。作文批改中發(fā)現(xiàn)，素材選擇多是貝多芬、愛迪生、張海迪、司馬遷和“感動中國”的人物，客觀上造成閱卷老師的審美疲勞。所以，閱讀指導(dǎo)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何把閱讀名著的素材應(yīng)用于寫作，如何把“讀”轉(zhuǎn)為“寫”，我把課程目標(biāo)設(shè)定為――厚積薄發(fā)，讓作文綻放文學(xué)與思想的光芒。德國教育家第斯多惠說的那樣：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。當(dāng)學(xué)生切實(shí)享受到閱讀帶來激勵(lì)、喚醒、鼓舞時(shí)，他們就會通過持續(xù)主動地獲取閱讀體驗(yàn)，來真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的提高。作者單位：廣東湛江市坡頭區(qū)第一中學(xué)。第五篇：游戲的指導(dǎo)策略游戲的指導(dǎo)策略游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘了游戲的教育價(jià)值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導(dǎo)演下的被動模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用，教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制，而應(yīng)是通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。通過多年的學(xué)前教育實(shí)踐，我認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。一、啟發(fā)性的提問和商談式的建議當(dāng)幼兒的活動需要教師做出反饋時(shí)，教師的提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“覺得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。二、讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，老師沒有急于評價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無法直接認(rèn)識這種空間關(guān)系，也不會主動去修改作品。三、利用同伴之間的影響教師并不是活動中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，教師請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?，此時(shí)同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會。青原鎮(zhèn)中心小學(xué)李艷華