角色游戲中幼兒生成活動(dòng)的指導(dǎo)策略-資料下載頁
2025-06-17 23:48本頁面
【正文】 游戲，把娃娃或自己當(dāng)做“死人”哭啊，拜啊，做花圈等，這種行為可以激發(fā)幼兒對(duì)“送葬”這一文化的了解、調(diào)查，因而教師可以順應(yīng)幼兒的游戲行為，給以適當(dāng)?shù)膸椭?．引—— 幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，有時(shí)產(chǎn)生于個(gè)體，有時(shí)產(chǎn)生于同伴的共鳴，有時(shí)由教師的互動(dòng)或外界刺激誘發(fā)的，面對(duì)幼兒個(gè)別的生成活動(dòng)，教師要把握住其對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要，根據(jù)其價(jià)值判斷和教育的意義，通過適當(dāng)?shù)慕槿耄蚴怯螒蛲?、或是角色參與間接指導(dǎo)、或是刻意“設(shè)難”，引發(fā)“解難”中發(fā)展游戲，將游戲引向深入。在對(duì)個(gè)體生成的活動(dòng)可以根據(jù)其對(duì)個(gè)體和集體的價(jià)值，在回應(yīng)時(shí)機(jī)和方式進(jìn)行策略選擇，將幼兒生成的活動(dòng)加以深化，轉(zhuǎn)化為面向全體的預(yù)設(shè)性的回應(yīng)活動(dòng)。根據(jù)生成事件的性質(zhì)，教師可以通過自己或與幼兒共同探討個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是否被集體推崇，是否有利于推進(jìn)游戲，為此經(jīng)過一系列的推斷，將幼兒的生成活動(dòng)轉(zhuǎn)化為集體共享的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．推—— 面對(duì)幼兒生成活動(dòng)中，教師為了推進(jìn)幼兒生成游戲生動(dòng)地發(fā)展，教師要成幼兒生成活動(dòng)的支持者，即教師“支持”策略。教師在介入幼兒游戲中，成為幼兒生成活動(dòng)的伙伴，不把自己當(dāng)作權(quán)威，不以自己的想法左右幼兒，教師以平等的參與者和合作者、支持者與幼兒對(duì)話，提供生成的建議和經(jīng)驗(yàn)讓幼兒參考，通過師幼互動(dòng)潛移默化的影響幼兒，從而推動(dòng)幼兒生成游戲的發(fā)展。有時(shí)幼兒生成了一系列有價(jià)值的游戲活動(dòng)，但因幼兒自身行為意識(shí)和能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都比較的薄弱，總會(huì)遇到這樣那樣的的困難。因此當(dāng)教師捕捉到幼兒一些有價(jià)值的生成游戲行為時(shí)，卻因幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的原因，而使游戲停滯不前時(shí)，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內(nèi)容，教師可以組織幼兒對(duì)游戲中產(chǎn)生的游戲問題進(jìn)行討論，引發(fā)主題的調(diào)查、探索，讓幼兒在查閱、調(diào)查、分析、討論與模仿中，豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并將獲得的新經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的游戲，推動(dòng)游戲發(fā)展，使得游戲高潮迭起，異彩紛呈。 角色游戲來源于生活，幼兒樂于其中，表現(xiàn)出淋漓盡致的社會(huì)態(tài)行為，孩子們會(huì)時(shí)時(shí)冒出一些“假想情節(jié)”，表現(xiàn)出無處不在的生成“靈感”。這種開放性、發(fā)展性的活動(dòng)狀態(tài)，使得教師置身其中時(shí)，必須變得“三頭六臂”靈活運(yùn)用多種策略，隨機(jī)應(yīng)對(duì)幼兒的突發(fā)現(xiàn)場，是順是引還是推，都要見機(jī)行事，最終與幼兒活動(dòng)狀態(tài)和游戲發(fā)展來決定策略有效的反思依據(jù)。
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