【正文】 刻不在吸引著我們的學生，每次學校組織春游或秋游，盡管目的地也許是學生多次去過的，但他們從來都不會感到厭倦。以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導學生走進自然，感受大自然的美麗，讓他們觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在學生沉醉在大自然的懷抱中時，靈感的思緒被美景觸動，奇思妙想勃然而發(fā)，提高學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)。（5）時空錯位 幻想作文愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！眱和歉挥诨孟氲?，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”以幻想作為作文訓練的基本形式，讓兒童在作文中心情地表現(xiàn)自己的歡樂憧憬，把寫實與虛構(gòu)融為一體，從而為作文教學開辟一條新路。我們帶孩子們投身自然、遙想未來、科學幻想等，讓他們純真的心靈插上想象的翅膀。三、形式——多點自由，少點僵化小學生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應(yīng)當順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計一些形式新穎、饒有趣味的習作形式，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。（1）、實物素描 提高洞察力學過素描的學生都知道，美術(shù)教師在要求學生觀察實物時，要經(jīng)細細觀察實物的外形、質(zhì)感、材質(zhì)、光線、陰影等，我們的作文何不也讓學生對實物進行描述呢？著名特級教師賈志敏的一些實物素描課讓人記憶猶新。他引導學生觀察“桔子”的形狀、大小、顏色，感受它的香氣、味道、重量，并引導學生留意桔子與眾不同的細微特征。對著實物，學生很容易就能對一些特征進行生動的描寫，如：顏色是黃里透紅；外形像拳頭，又像小南瓜；香味是淡淡的；桔子上的兩張小葉子像頂著一頂小帽子；剝開桔皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話?？梢韵胂?，如果沒有實物的展示，學生怎么能想出如此傳神而精確的詞句呢？（2）、即興作文 培養(yǎng)敏銳力即興作文是一種抓住瞬間感受，快速構(gòu)思的文章。教師要善于捕捉學生的情感傾向，決定訓練內(nèi)容。作為一名老師，也應(yīng)隨時留心，對準鏡頭，捕捉生活，為學生提供作文的素材。有一次，上課已5分鐘了，班上的“小懶蟲”突然闖了進來，課暫時被中斷。我很生氣，可看他今天的神態(tài)卻是目光安詳，一點沒有心慌的感覺，我覺著里面肯定有文章。于是，讓同學們一起來猜猜他遲到的原因。大家一時來了興趣，紛紛舉手表達……學生各種合情合理的猜測，“小懶蟲”出人意料的實情，無不讓學生感到新奇和有趣，此時的寫作完全成了學生的一種內(nèi)心需求?？傊?，學生豐富多彩的生活為我們提供了大量進行作文教學的材料。教師要善于觸著他們胸中的積蓄，喚起表達的欲望。（3）、情境作文 增強感染力作文教學中，教師充分利用聲光電等媒體，有意地給學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，能大大激發(fā)學生的表達欲望。一般形式有活動體會情境、實踐感受情境、語文描述情境、音樂渲染情境、扮演體驗情境、媒體再現(xiàn)情境。如指導寫《我的老師》，讓學生深情歌唱《小小米蘭》，心頭涌起感激之情，對辛勤園丁的勞動增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。再如學寫運動會的場面，教師可有選擇地播放一些視頻，出示一些照片，再現(xiàn)那熱烈的比賽場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的再造想象，從而寫出內(nèi)容既生動、又充實的文章來。（4）、編寫童話 發(fā)揮想象力童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，也是孩子們特別能發(fā)揮的文體，教師組織學生聽編童話、看圖編話、提供材料編童話、續(xù)說續(xù)寫童話、獨立編童話，都能有益地提高其寫作興趣和寫作能力。如學了《坐井觀天》，可讓學生寫寫出井觀天；學了《狐假虎威》，可讓學生寫寫老虎第二次受騙的經(jīng)歷。也可以出示一張圖畫，一段音樂，讓學生自編一個童話。甚至可以是一個主題，讓學生自己選擇合適的對象，進行創(chuàng)作，形式非常靈活，而學生又都是那樣的投入。（5）、隨文練筆 強化構(gòu)詞力教師在閱讀教學中隨機穿插一些形式靈活的小練筆，可以大大激發(fā)學生的寫作欲望。隨文練筆的好處就在于學生不用為題材發(fā)愁，而且可以大大提高閱讀教學中寫的密度。許多有經(jīng)驗的老師都會有這樣的印象，上了《賣火柴的小女孩》，抓住學生正被小女孩的悲慘命運所打動的良好時機，讓他們給小女孩說幾句，寫幾句，都是信手拈來，言傳心聲的真情作文。議論了《凡卡》的種種結(jié)局后，讓他們續(xù)寫凡卡，學生都覺得挺有想法的。有一次，我在給學生上《將相和》中的“負荊請罪”時，讓他們選用自己擅長的形式，來表達這個故事，學生們有的用對話，有的用詩歌，忙得不亦樂乎。有一位學生采用了三字經(jīng)來描述這個故事：“藺相如，封上卿。廉將軍，不服氣。騎大馬，顯威風。藺相如，顧大局。往回趕，避沖突。手下人，看不過。怨宰相，怕將軍。藺相如，細解釋。明大義，為國家。老廉頗，仔細想。爭地位，不應(yīng)該。背荊條，去請罪。將相和，美名傳?！睂W生的構(gòu)詞能力之強，不得不讓人刮目相看。四、評價——多點體驗，少點甄別作文評價是作文教學的重要組成部分，它是一種連續(xù)性的評價，評價活動貫穿著作文教學的整個過程。它還應(yīng)是一種多角色的評價，學生、教師、家長甚至社會都應(yīng)成為作文評價的有力參與者，使作文評價真正成為激發(fā)作文動機，喚醒內(nèi)心傾訴的催化劑。教師評價——多一點鼓勵教師的評語應(yīng)該是體驗型的，讓學生真切地感受到師生之間的心靈溝通；教師的評語也應(yīng)該是欣賞型的，教師只有懂得欣賞，用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語文去喚起學生心靈的共鳴，才能讓學生獲得成功的喜悅，感覺始終有人在注視他、關(guān)心他；教師的評語還應(yīng)該是疏導型的，用你的真誠去喚起學生傾訴的強烈愿望。批語可比是教師手中的一個砝碼，激發(fā)興趣也好，培養(yǎng)信心也好，都可以運用自如。一篇好的文章，評價中來點“刺激”，指出一個小毛病，提醒學生不要驕傲自滿，還要再努力。一篇失敗的習作，評價不夠好，學生要灰心喪氣了，批語可以作出肯定，點出文中一個好句子，一個好詞，一個好的想法，以激發(fā)學生寫好作文的信心。自我評價——多一點鑒別葉圣陶先生曾反復強調(diào)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人?！?《語文課程標準》也指出：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙薷淖魑谋仨氁哉_評價為基礎(chǔ)，學生只有通過多種方式，認識、判斷、評價自己作文的優(yōu)劣，才能產(chǎn)生修改的動機和需要，才能在不斷地修改中提高遣詞造句、布局謀篇的能力，從而樹立自己修改作文、改好作文的信心，提高自我評價的主動性。一般做法有：晨讀時，讓學生抽點時間誦讀自己的作文；課外閱讀時，將習作作為一個閱讀的內(nèi)容；進行新作練習時，找出以前那些題型類似的舊作讀一讀，既達到自我評價的目的，又起到拋磚引玉的效果。同學評價——多一點欣賞小學高年級的學生，通過多年的作文練習，已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗，而他們的閱讀、評價能力的發(fā)展更是先于作文能力，因此，他們常常處于“眼高手低”的境況，給他們機會，展示一下自己的評價能力，興致都是很濃的。再說，作為習作者的同齡人，他們在生活經(jīng)歷、認識深度、知識結(jié)構(gòu)上處于同一層次，他們往往比教師更容易發(fā)現(xiàn)兒童世界的真實。將習作交給同學評價，讓同學欣賞你的成功之處，無疑會讓習作者產(chǎn)生一種滿足感。交給學生評價任務(wù)要單一，要明確，要使這頂活動本身帶有趣味性，使學生樂于做，善于做。平時，我總是喜歡讓學生傳閱日記、周記，特定的任務(wù)就是將看到的好詞、好句用曲線劃出來。這種明確的操作導向，愉悅了學生的心境，使原本枯燥無味的閱讀，變成了單純的欣賞。一些平常卻又閃爍著“真實”光芒的句子就在學生的眼中被發(fā)現(xiàn)，被劃上了動人的曲線。一篇普通的習作被賦于了更多的可取之處，學生心里是多么高興和自豪?。∮幸淮?，我讓學生寫浦陽鎮(zhèn)的物資交流大會。學生通過互相傳閱，搜集了好多精彩片段。如一位學生看到幾個耍猴人在強逼猴子表演節(jié)目，又讓猴子向眾人討錢，他不禁想到：人和動物為什么不能和平相處呢？還有一位學生跟著媽媽去逛街，看到不同攤位上的顧客多少很不均勻，了解了原因后，不禁感嘆：商品要價廉物美，人也要德才兼?zhèn)溲?！這些想法希里古怪，讓成人看了，說不定會認為不真實呢。可同學不這樣看，在他們眼里，這樣寫就是好。于是，許多人劃上了曲線，表示贊美。我想：任何一位教師都無權(quán)扼殺學生的這種創(chuàng)新吧。就讓天真去激勵天真，童趣去喚醒童趣吧。家長評價——多一點情趣要鼓勵家長對學生作文進行再評價。家長與子女朝夕相處，他們對子女的生活經(jīng)歷、舉止愛好、性格類型、言行特點比教師了解得更具體、更細致，學生作文反映的事情是否真實，言談舉止的描寫是否得體，家長都可用生活體驗來衡量，可以更有針對性的向?qū)W生指出文中的不妥之處。父子之間、母女之間氣氛融洽民主，兒童也可以提出自己的不同見解，甚至可以通過爭論，來促成對習作內(nèi)容的再認識。我每次改好作文，都讓學生帶回家與家長共享，學生總是興致勃勃。總之，作文是開放性的教學體系，教師只有大膽地開放習作空間，喚起學生的真情傾訴，讓學生在綠色和諧的習作氛圍中，大膽地寫出自己獨特的感受，才能涌現(xiàn)出“我手寫我心、我言抒我情”的精彩習作。