【正文】 班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。第四篇：心理健康教育知識(shí)點(diǎn)整理(教師招聘)心理健康教育知識(shí)點(diǎn)整理一、根據(jù)教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心理健康教育的內(nèi)容包括哪些？，樹立心理健康意識(shí)； ； ；，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。二、簡述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能；：在團(tuán)體中，每個(gè)成員的問題被泛化與減弱了，這種經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)，具有治療性功能；：團(tuán)體成員有著不同的背景、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能互相啟發(fā)； ：團(tuán)體輔導(dǎo)能提供給成員豐富的接受反饋的機(jī)會(huì)； ：團(tuán)體輔導(dǎo)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難與問題；：團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)省時(shí)間和人力。三、試述心理健康教育課程的教學(xué)方法（一）認(rèn)知法。這種方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。；：讓學(xué)生看富有教育意義的錄音錄像； ：陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈；：通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，來訓(xùn)練其想象力和創(chuàng)造力，如故事接力等。（二）操作法；：借助練習(xí)、勞動(dòng)、手工等各種作業(yè)； ；：事先準(zhǔn)備和即興發(fā)揮，可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解； ：調(diào)動(dòng)情緒，引起共鳴。（三）討論法：針對(duì)學(xué)生普遍面臨的問題進(jìn)行專題討論，如新學(xué)期，討論如何適應(yīng)環(huán)境；考試前，討論如何是克服考試焦慮；放假前，討論如何度過假期。； ；：兩個(gè)人先討論，得到結(jié)果，再與另兩個(gè)人的意見寫上，形成四個(gè)人的意見，再與另四個(gè)人一起協(xié)商，獲得八個(gè)人的結(jié)果。：分組討論，每組六人，每人發(fā)言一分鐘，人人參與且省時(shí)的討論方法。：要求學(xué)生平時(shí)將意見或問題投入意見箱，在上心理課時(shí)，想全班宣讀，共同討論。（四）角色扮演法：讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。：老師提出主題或情景，讓學(xué)生不用語言而用表情動(dòng)作表演出來。例如表演與新同學(xué)見面的情景，贊美別人的情景，促進(jìn)非言語溝通。：一個(gè)人表演，適合于社交困難的學(xué)生。如與異性交往困難。：參與的人有兩個(gè)或更多。如一個(gè)人扮演失敗者，一個(gè)人扮演幫助者，兩人對(duì)話一段時(shí)間后，互換椅子和角色。：要求兩個(gè)學(xué)生一起表演，一個(gè)是有問題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問題的學(xué) 生表演什么，助理演員就重復(fù)什么，這樣可以重現(xiàn)事實(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。：讓學(xué)生扮演自己改變后的情況。例如，多動(dòng)學(xué)生，扮演改變后不再多動(dòng)。：老師扮演店主，學(xué)生扮演買主，販賣理想、健康、幸福、財(cái)富等，學(xué)生說出自己想要的東西及原因，老師問愿意拿什么來交換。（五）行為改變法：利用行為強(qiáng)化的原理，幫助學(xué)生建立良好行為或消除不良行為。； ； ； 。四、試述建立學(xué)生心理檔案的原則和程序（一）建立學(xué)生心理檔案的原則：1．科學(xué)性原則； 2．系統(tǒng)性原則； 3．發(fā)展性原則； 4．保密性原則； 5．教育性原則； 6．最佳經(jīng)濟(jì)原則。（二）建立學(xué)生心理檔案的程序：。主要包括以下幾個(gè)方面：① 學(xué)生基本情況：如個(gè)人簡介、家庭生活情況、生理狀況、重大事件等； ② 智能狀況及教育建議； ③ 個(gè)性特征及培養(yǎng)建議；④ 心理健康狀況及教育建議； ⑤ 學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策； ⑥ 職業(yè)能力傾向分析。 ① 計(jì)分； ② 結(jié)果解釋；③ 提出教育培養(yǎng)建議。① 設(shè)計(jì)心理檔案的格式：可以采用文本的形式或電腦軟件的形式； ② 將信息錄入或填寫。五、簡要說明小學(xué)生心理健康教育的原則； ； ； ； ； ；、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合原則。六、簡述發(fā)展性咨詢的特點(diǎn)、健全人格，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。、身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善；，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展； ，納入學(xué)校總體目標(biāo)和實(shí)施過程中；，開發(fā)自我潛能，突破自我認(rèn)識(shí)的局限性，使學(xué)生自信心和能力上有新的發(fā)展。七、簡述適應(yīng)性咨詢的特點(diǎn)；，是學(xué)生的正常需要與其現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾沖突，大部分工作時(shí)在咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)水平上加以幫助；，重視咨詢對(duì)象理性的作用；、交往指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面，主要解決學(xué)生在這些方面所遇到的各種心理問題；，指導(dǎo)他們完成各年齡段的自我發(fā)展任務(wù)。八、簡述小學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)； ，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。九、使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰應(yīng)注意什么？（一）使用獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意：；，更忌用貴重物品獎(jiǎng)勵(lì)；，要讓孩子體會(huì)到只有經(jīng)過努力，有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好，才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。（二）使用懲罰應(yīng)注意：；；。十、心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的專門素養(yǎng)（一）職業(yè)道德素養(yǎng)：；，全心全意為學(xué)生服務(wù)； ； ，謹(jǐn)慎從事； ，認(rèn)真鉆研。（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：；（心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識(shí)）；（心理測(cè)量的技能、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)的技能、心理輔導(dǎo)的面談技能、心理矯正與治療技能）（三）心理品質(zhì)素養(yǎng)： ； ； ； ； ； ； ； 。十一、如何培養(yǎng)承受挫折的能力； ； ；。十二、如何注意用腦衛(wèi)生？；，起居有規(guī)律；；。十三、簡述中小學(xué)心理健康教育的意義，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要；，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要； ，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要； ，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要。十四、試述小學(xué)生心理健康教育的主要方法：即通過課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式，以小學(xué)生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識(shí)；：旨在提高小學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會(huì)、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評(píng)價(jià)等；：即通過親身參與，加深體驗(yàn)，以豐富和發(fā)展小學(xué)生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實(shí)地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等；：即在引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為，鼓勵(lì)良好行為，改變不良行為，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化的目的；：即通過引導(dǎo)小學(xué)生自我教育來提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，以利于增進(jìn)心理健康，如鼓勵(lì)和要求小學(xué)生寫日記、周記和小結(jié)，適當(dāng)組織展覽，談收獲、體會(huì)、感受等?？傊鞣N方法都有其實(shí)用性，也有局限性，在實(shí)際工作中，要根據(jù)小學(xué)生心理健康的實(shí)際靈活掌握，綜合運(yùn)用。十五、試述影響心理健康的因素（一）生物遺傳因素：在心理障礙中，尤其是嚴(yán)重的精神分裂癥的發(fā)病中，遺傳占有重要地位。：除了遺傳之外，病菌、病毒干擾、大腦外傷、化學(xué)中毒、嚴(yán)重的軀體疾病等都可能會(huì)導(dǎo)致心理障礙甚至精神失常。（二）心理因素：童年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展起著非常重要的作用。按照精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異?？梢宰匪莸絺€(gè)體早期的經(jīng)歷，都源自于早期的矛盾和沖突。：同樣性質(zhì)和強(qiáng)度的刺激，作用在不同人格特征的個(gè)體身上，其結(jié)果可能是不一樣的。研究表明，各種精神疾病，特別是神經(jīng)官能癥往往都有相應(yīng)的特殊人格為其發(fā)病基礎(chǔ)。：主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。（三）社會(huì)環(huán)境因素：生活事件指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)。生活事件會(huì)引起個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)各種生理和心理變化，因此它是預(yù)測(cè)身體和心理健康的重要指標(biāo)。：① 家庭環(huán)境：家庭在兒童性格形成及心理成長中有著重要作用，這種作用主要通過父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭成員的榜樣等來實(shí)現(xiàn)的，其中教養(yǎng)方式起著決定性的作用。② 學(xué)校環(huán)境：一方面，教育體制、學(xué)校的辦學(xué)思想、管理制度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響；另一方面，教師的教育態(tài)度和教育方法、同伴關(guān)系等也會(huì)影響學(xué)生的心理健康水平。③ 社會(huì)文化；④ 生態(tài)環(huán)境因素。十六、簡述影響效度的因素（難度、區(qū)分度等）（環(huán)境、被試等）十七、簡述心理咨詢的一般程序 十八、簡述心理咨詢的一般過程：需要完成的任務(wù)有三項(xiàng)，即建立咨詢關(guān)系、掌握來訪學(xué)生的資料、進(jìn)行分析和診斷。：這一階段主要完成的任務(wù)有三項(xiàng)，即制定咨詢目標(biāo)、選擇咨詢方案、實(shí)施指導(dǎo)與幫助。：這一階段心理咨詢的工作時(shí)鞏固效果和追蹤調(diào)查。十九、名詞解釋：是玩網(wǎng)絡(luò)成癮所致的癥候群，初時(shí)表現(xiàn)為精神上的依賴，渴望上網(wǎng)“遨游”，以后可發(fā)展為軀體依賴，多表現(xiàn)為平時(shí)情緒低落，頭昏眼花，雙手顫抖，疲乏無力，食欲不振等等。：是一種持續(xù)相當(dāng)長時(shí)間的睡眠的質(zhì)和/或量令人不滿意的狀況，常表現(xiàn)為難以入眠、不能入眠、維持睡眠困難、過早或間歇性醒來而引致睡眠不足。：是一種在軀體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。：主要是指害怕出現(xiàn)在眾人面前，回避與別人談話，特別的對(duì)于被人注意更為敏感的一種心理障礙，他們不敢到公共場(chǎng)所，是一種缺乏自信的心態(tài)，害怕自己發(fā)抖、臉紅、出汗或行為笨拙、手足無措、怕跟別人對(duì)視、怕引起別人的注意。：也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好；二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)。：也叫精神障礙，是指由不良因素引起的各種心里異?，F(xiàn)象，如認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病等。其本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂、心理活動(dòng)異常，以致不能適應(yīng)社會(huì)生活，貽害公眾、家庭和自身。：①身體、智力、情緒適合調(diào)和；②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。：是將某些不快的刺激通過直接作用或間接想象，與來訪者需要改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終感到厭惡而放棄這種行為。其本質(zhì)是建立一種新的條件反射，用來對(duì)抗原來的不良行為，最終消除這種不良行為。：就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。：是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。：是指通過語言或動(dòng)作，以含蓄的方式，對(duì)自己或他人的認(rèn)識(shí)、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響。受暗示者的心態(tài)改變是下意識(shí)的，其受影響的過程是不自覺的。：是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。：是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)心理健康水平為 目的的教育活動(dòng)。這種課程主要是以班級(jí)活動(dòng)的形式而展開，有時(shí)又稱為心理健康教育活動(dòng)，它面向全體學(xué)生，屬于發(fā)展性教育。：把來訪者所不知曉得癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘前意識(shí)的心理過程將其“召回”到意識(shí)范圍內(nèi)，使來訪者了解癥狀的真實(shí)意義，以便使癥狀消失。：按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察到的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為的方法。：是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。第五篇：教育理論入編教師招聘判斷【判斷】1.“教學(xué)做合一”中教和學(xué)都是以做為中心.(√)2.“研究性學(xué)習(xí)”的明顯特征是教與學(xué).()(杜威認(rèn)為,采取從做中學(xué)的方式,也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.)3.“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論.(√)4.“學(xué)習(xí)愿望”取決于學(xué)生的天賦才能.()P61(學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦,而是在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質(zhì).)5.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》是魏書生的成果.()葉瀾,陶行知考入南京金陵大學(xué)教育系.(),應(yīng)為文學(xué)系P2,陶行知赴美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院研讀教育科學(xué),成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威教授的學(xué)生.(),陶行知在南京創(chuàng)辦了一所難童學(xué)?！艑W(xué)校.(),陶行知在四川重慶附近的合川縣鳳凰山古圣寺,創(chuàng)辦了一所難童學(xué)?！艑W(xué)校.(√)P3 ,陶行知發(fā)表了著名的《創(chuàng)造宣言》,提出了“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的口號(hào).(√)P13,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn),是杜威的思想.()應(yīng)為葉瀾“從做中學(xué)”的方式,不需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.()P108(杜威認(rèn)為,采取從做中學(xué)的方式,也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.),為學(xué)生協(xié)調(diào)環(huán)境.()(建構(gòu)主義課堂).(√).().()應(yīng)為生活教育,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的.(√),每一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)都會(huì)使兒童感到痛苦,對(duì)他來說都是一場(chǎng)莫大的災(zāi)難.(√).(√),主張用活動(dòng)課程來取代學(xué)科課程.()杜威并未明確地提出“活動(dòng)課程”這一概念,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程.(√)“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀.(√)——通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由善于解答問題向善于解決問題轉(zhuǎn)變.(√).(√)“學(xué)習(xí)愿望”的源泉,就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂.(√)P6‘成年性’,在決定性地程度上取決于對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度,更準(zhǔn)確地說,取決于勞動(dòng)在精神生活中的地位.(√)、改造社會(huì)的時(shí)候,才成其為個(gè)人；而社會(huì)只有在積極適應(yīng)個(gè)人、滿足個(gè)人需求的時(shí)候,才成其為社會(huì).(√),個(gè)性化的學(xué)生,才能創(chuàng)建出個(gè)性化的班級(jí)文化.(√)P206.()、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.(√)、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具.(√),重點(diǎn)為基本技能.(√).(√),而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索.(√),就個(gè)體所獲得的知識(shí)而言,只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景.(),就個(gè)體所獲得的知識(shí)而言是預(yù)先確定的.().(√),甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前,為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域,使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn),顯示自己,宣告大寫的“我”的存在,從人的自尊感泉源中吸取力量,感到自己并不低人一等,.()、每時(shí)、每刻都在教德育.(√)P118,或形成某種習(xí)慣,()——發(fā)展智力.(√),這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往(√),而不在過程之外(√),而不是將來生活的準(zhǔn)備.(√)