【正文】 2年原國家教委規(guī)定中小學”活動課“的《全日制九年義務教育的課程計劃》的頒布，是中小學生的課外課堂活動具有”課程意義“的開始。本世紀初綜合實踐活動課程正式提出，在2000年教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃》，把綜合實踐活動列為國家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容包括：研究性學習，勞動技術教育，社區(qū)服務，社會實踐四個部分。第二章綜合實踐活動課程的特性、價值及理念理解綜合實踐活動課程的特性一、綜合性二、實踐性三、開放性四、生成性五、自主性分析綜合實踐活動的價值（一）對學生的價值：滿足學生學生成長的客觀要求面向?qū)W生的“生活世界”，密切學生與生活、與社會的聯(lián)系發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（二）對教育的價值：重建課程觀重建教育觀重建學習觀掌握綜合實踐活動課程的基本理念一、著眼直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的親歷和體驗（突出學生主體）二、立足生活世界，強調(diào)學習內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系（面向?qū)W生生活）三、主意問題探究，強調(diào)學生的問題解決和創(chuàng)新精神四、崇尚活動生成，強調(diào)學生的主動參與（注重學生實踐）五、強調(diào)綜合學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)（強調(diào)活動綜合）第三章小學綜合實踐活動的課程目標綜合實踐活動的課程目標是引領綜合實踐活動設計與實施的核心要素，具有導向、激勵和標準等方面的功能。綜合實踐活動課程目標是一個由總體目標和學段目標構(gòu)成的目標體系。A、總體目標是指3－12年級的中小學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質(zhì)或特征方面所呈現(xiàn)的狀態(tài)。（原則性和穩(wěn)定性較強）B、綜合實踐活動課程的總體目標涉及“知識與技能”（基礎性目標）、“過程與方法”（主導目標）、“情感態(tài)度與價值觀”（不可或缺，貫穿始終）三個維度。C、綜合實踐活動課程總目標的具體內(nèi)容：密切學生與生活聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。一、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗二、形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感三、形成從自己周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題冰獨立地解決問題的態(tài)度和能力四、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力五、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好個性品質(zhì)D、綜合實踐活動總目標的特點強調(diào)體驗性目標（體驗性目標根據(jù)不同的要求分為三種水平：經(jīng)歷（感受）水平，反應（認同）水平，感悟（內(nèi)化）水平注重實踐性目標（綜合實踐活動的實踐性目標包括）A、整合知識的能力B、提出問題和分析問題的能力C、信息搜索、處理和交流的能力D、意念轉(zhuǎn)化為問題解決方案的能力E、動手操作和制作的能力重視生成性目標學段目標是指某一學齡段得到學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質(zhì)或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實踐活動課程的總體目標在某一學齡的具體體現(xiàn)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確之處“從小學至高中設置綜合實踐活動冰座位必修課程。P52（乖孩子，全部背下來吧）小學綜合實踐活動課程目標的具體化一、具體化的特點：指向性、動態(tài)性、可測性認識課程目標的作用熟悉綜合實踐活動課程的總體目標與學段目標的具體要求理解綜合實踐活動課程的總目標與學段目標、學段目標與學段目標的關系初步具備設計小學在哦隔閡實踐活動課程具體目標的意識初步養(yǎng)成設計小學綜合實踐活動課程具體目標的能力第四章 小學綜合實踐活動課程的內(nèi)容一、綜合實踐課程的內(nèi)容超越了傳統(tǒng)的學科邏輯體系，具有較強的開放性二、國家教育部在綜合實踐活動指導綱要中規(guī)劃了四個指定性領域，即：研究性學習，社區(qū)服務和社會實踐，勞動與技術教育和信息技術教育。（一）研究性學習是指學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識，運用知識和解決問題的學習活動。學習是研究性學習的重心，研究是研究性學習的手段和途徑?！镅芯啃詫W習的特點：問題性探究性綜合性3－6年級研究性學習的目標要求：激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力形成合作與分享的初步意識形成尊重科學的意識，認真實踐、努力鉆研的態(tài)度初步形成對社會的責任意識以研究性學習為主的綜合實踐活動設計的要點：內(nèi)容選擇綜合化、社會化內(nèi)容呈現(xiàn)問題化重在過程（二）社區(qū)服務和社會實踐是指學生在教師指導下，走出教師，進入世紀的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習活動。獨特價值：第一，社區(qū)服務與社會實踐有利于促成學生所學的知識向能力的轉(zhuǎn)化第二，社區(qū)服務與社會實踐有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和服務意識具體目標：服務社區(qū)走進社會珍惜環(huán)境關愛他人善待自己 設計要點：注重不同年齡學生已有的基礎和年齡特征引導學生綜合所學知識和已有能力去進行社區(qū)服務和社會實踐引導學生進行反思和體驗，促進學生精神升華和價值觀的形成嚴密組織社區(qū)服務和社會實踐活動，高度重視學生的安全（三）勞動和技術教育是以學生獲得積極體驗、形成良好的技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。（動手操作和動手實踐結(jié)合在一起來的）基本特征：動手和動腦結(jié)合（基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性）以項目為載體可感的操作對象多學科的視野貼近現(xiàn)實生活開放的學習領域勞動與技術教育、信息技術教育的具體內(nèi)容包括勞動實踐、家庭實踐、技術實踐、職業(yè)指導綜上四個指定性內(nèi)容領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定性內(nèi)容領域：班團活動，校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)，體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生心里健康教育活動等