【正文】 朗讀質(zhì)量大大提高。有些名篇還要求能熟讀成誦。五、熟讀與背誦的習(xí)慣南宋教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！彼自捳f，“書讀百遍，其意自見”，這無非強(qiáng)調(diào)熟讀是理解文章的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，中學(xué)課本中的每一篇范文都應(yīng)該讀熟成誦，特別是古典詩詞和文言文，熟讀成誦是有必要的。中學(xué)時(shí)代，是青少年記憶力最佳時(shí)期，多讀多背，能開拓視野，增長知識，陶冶情操，發(fā)展智力，為語言的使用和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們常說的語文學(xué)習(xí)須“要死要活”，在精讀方面尤其是在中學(xué)階段的確非常需要這種“死”，沒有豐富的積累肯定是不行的。國家教育部審定的現(xiàn)行大綱的“附錄”則明確給出了推薦背誦篇目的清單六、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣 雖然教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的作用，大部分學(xué)生也知道它的重要性，但事實(shí)上仍有許多中學(xué)生不知道該如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。所以老師要在課內(nèi)外應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并能保證每天有30分鐘時(shí)間用來完成它。文科預(yù)習(xí)的重點(diǎn)主要是能整體感知課文，即在通讀全文的基礎(chǔ)上（當(dāng)然須先通過字典解決生字難詞），從文章題目、文體等方面入手，對文章的主要內(nèi)容和基本情感有一個(gè)總體的把握。一年級第一學(xué)期一般要求從課文的預(yù)習(xí)提示、課后思考題等入手，對文章進(jìn)行大致的感知，第二學(xué)期則要求在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，能提出問題。為了使預(yù)習(xí)更有針對性、更有效，每學(xué)期初向?qū)W生公布該學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，對有些課文再出一些導(dǎo)學(xué)提綱。復(fù)習(xí)則強(qiáng)調(diào)它的及時(shí)性，要求學(xué)生及時(shí)抽時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容閉目回顧“放電影”，檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。既鞏固記憶，又加深理解。七、經(jīng)常練筆的習(xí)慣現(xiàn)在的中學(xué)生不喜歡語文、不喜歡上語文課的一個(gè)很大原因是害怕寫作文。一聽作文就頭痛，就打哈欠，嘆冷氣。是他們沒有想法嗎？說起來可是頭頭是道，口若懸河，有些還頗有見地。是他們不會表達(dá)嗎？寫信，網(wǎng)上聊天洋洋灑灑。究其原因，一個(gè)是“要我寫”，一個(gè)是“我要寫”！那么從現(xiàn)在開始，讓我們的文章多些自由，少些束縛吧，要知道好文章是“寫”出來的而非“作”出來的。對大多數(shù)學(xué)生而言，能夠?qū)懲槨懟顫娋褪呛梦恼?。即使是“下筆千言，離題萬里”也行，總比憋了半天才擠出兩三字來好得多?？梢砸髮W(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本子，一本作為作業(yè)上交，每學(xué)期要求至少寫八篇文章（應(yīng)用文除外），題目和范圍在學(xué)期初就交給學(xué)生，每兩周上交一篇，自由選題。對某些確實(shí)不能及時(shí)上交的同學(xué)在說明原因的情況下可適當(dāng)延期。同時(shí)注意出題時(shí)，要讓學(xué)生有東西可寫，“我手寫我心”，反對“假、大、空”。第一學(xué)期，可以出這樣的題目，如“這就是我”、“我希望成為這樣的人”、“我與語文”、“老師，我想對你說”、“我心感動”等，一方面，消除學(xué)生對作文的畏懼心理，另一方面，讓作文成為師生心靈溝通的橋梁。另一本算是自由隨感錄，靈感來了，心情來了，一句句子，一段話語，一個(gè)想法，都可入文。八、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣 應(yīng)試教育常常忽視了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍偏低。未曾說話先臉紅，“口將言而囁嚅”，不知道說什么；或者講話語無倫次、辭不達(dá)意，不善于怎么說。如果在教育中再不重視對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的強(qiáng)化訓(xùn)練，那么必將給他們的畢業(yè)求職帶來極大困難，同時(shí)會影響他們未來的職業(yè)發(fā)展之路。所以，教師應(yīng)在日常教學(xué)中采取多種方式重視對學(xué)生這方面習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，較有效、易操作的一種方法是課前5—10分鐘的演講。每堂課可安排2—3名同學(xué)（按學(xué)號順序）上臺演講，同學(xué)評議。主題要由淺入深，逐層展開。如第一輪可以自我介紹為主，第二輪可就某一事物進(jìn)行簡單的介紹或說明，第三輪可講述校園所見所聞所感，第四輪針對某一社會現(xiàn)象進(jìn)行評論。此外，還可以采用討論法、對話法、論辯法、口頭作文法等等。久而久之，不但使學(xué)生學(xué)會了“說什么”，而且還鍛煉了他們“怎么說”。從而逐步提高他們敢說、能說、會說的語言表達(dá)能力?？傊?，習(xí)慣是個(gè)性行為的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣完全可以培養(yǎng)出來。而學(xué)生的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲，播種了行為，便會有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會有品德的收獲，播種了品德，便會有命運(yùn)的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作為教育者，“教”的是應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何養(yǎng)成好習(xí)慣、養(yǎng)成哪些好習(xí)慣；“不教”才是真正的目的，習(xí)慣就會成為自覺的行為、穩(wěn)固的習(xí)性、內(nèi)在的能力和素質(zhì)。雖然許多中學(xué)生語文營養(yǎng)“先天不良”，但是，只要我們的教師能為學(xué)生架起一座由“學(xué)會”到“會學(xué)”的橋梁，從基礎(chǔ)抓起，從點(diǎn)滴入手，持之以恒、循序漸進(jìn)地幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，那么，這必將有利于提高語文的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的向前發(fā)展。參考文獻(xiàn)《葉圣陶教育文集》 人民教育出版社 1994年版《學(xué)好語文重在養(yǎng)成好習(xí)慣》《中學(xué)語文教學(xué)參考》宋宏雄2005《語文教學(xué)論》 李景陽主編 陜西師范大學(xué)出版社 2003年版《語文教學(xué)大綱》 人民教育出版社 2002年版目錄一、規(guī)范書寫的習(xí)慣二、善用工具書和推敲語言文字的習(xí)慣三、廣泛閱讀、逐步積累的習(xí)慣四、強(qiáng)化朗讀的習(xí)慣五、熟讀與背誦的習(xí)慣六、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣七、經(jīng)常練筆的習(xí)慣八、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)任英君第五篇：二年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)體會二年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)體會王家壩小學(xué)楊紅語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括很多方面，如：預(yù)習(xí)習(xí)慣，傾聽習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣等等，經(jīng)過三周學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定程度的改變，也存在著一些困惑。課前的準(zhǔn)備：多數(shù)同學(xué)課前準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品。在專管紀(jì)律的同學(xué)的監(jiān)督下，部分同學(xué)能夠較快的安靜下來。課前預(yù)習(xí)由于檢查力度較大，偶爾抽查時(shí)，仍有部分同學(xué)沒有做完，甚至有個(gè)別同學(xué)沒做。傾聽習(xí)慣：要求同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)注意傾聽；同學(xué)在朗讀時(shí)，其他同學(xué)要眼看書，耳朵注意聽。但是仍有大部分同學(xué)在別人發(fā)言或朗讀時(shí)喜歡專拈別人的錯(cuò)，忙著舉手，對別人后面的發(fā)言的內(nèi)容就不知道了，這樣不利于紀(jì)律的管理和相互的學(xué)習(xí)。完成作業(yè):課堂作業(yè)多數(shù)同學(xué)能夠自覺完成，少部分同學(xué)需要在組長的監(jiān)督下完成。存在的困惑是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。老師每節(jié)新課前都布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，也把作業(yè)的要求進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，明確了內(nèi)容。始終有部分學(xué)生不做、漏做。2016