【正文】 情實感。有時，還進行句子的比較，用學(xué)生生活中的語言同課文中的語句作對比，讀一讀，想一想，怎樣表達更貼切。記得在上指導(dǎo)寫景作文時，我把同學(xué)寫的“湖里的水很清很清?！焙褪孪炔檎覝蕚浜玫摹豆鹆稚剿芬晃闹械钠瑪唷袄旖乃媲灏。宓每梢钥匆娊椎纳呈币约罢n外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍天、白云，在晨風(fēng)的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的?！薄昂悄敲雌届o，像一個恬靜的少女。淡藍的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞?！蓖ㄟ^比較品讀，提高學(xué)生表情達意的水平。在朗讀指導(dǎo)中，我還常常提供一個自由的空間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復(fù)地朗讀等等。加大“說”的訓(xùn)練?！耙粏栆淮稹笔降慕虒W(xué)，乍看起來，學(xué)生回答問題在說。事實上，學(xué)生說得遠遠不夠，更何況還有許多學(xué)生是照搬課本里的原話來作答，既未概括，更無創(chuàng)意。我在教學(xué)中，盡量提供給學(xué)生多說的機會和時間，盡量讓每一個學(xué)生都有機會說，哪怕是教學(xué)中最常發(fā)生的回答問題，我也總是先讓每一個學(xué)生自己先說一說，然后指名回答，答后還讓學(xué)生評一評，看誰說得好，誰的表達更完整，更貼切，為什么？又比如，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、讀后議論，進行專門的口語交際等，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我也總是先讓學(xué)生說說打算怎么寫，準備寫些什么，甚至口述簡要的腹稿內(nèi)容等等。通過多種形式的“說”，來促進學(xué)生語言的積累和運用，提高學(xué)生語言的表達水平。加大“寫”的訓(xùn)練。“寫”是語言文字的運用環(huán)節(jié)，是將豐富多彩的語言內(nèi)化并表達出來的過程。在教學(xué)中，我從不忽視“寫”的訓(xùn)練，及時抓住課文中的知識內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生“寫”。像仿寫，續(xù)寫，片斷練習(xí)，日記，讀書筆記等。比如：教學(xué)第九冊《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫作方法和語言表達方式，仿寫片斷；在學(xué)完《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學(xué)生寫一寫讀后感；學(xué)習(xí)、理解《遲到》一文時，讓學(xué)生為課文的第二幅插圖補上“我”和爸爸的心靈對話；學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》后續(xù)寫故事等等。進行聽說讀寫的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，要能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。因此，幫助學(xué)生積累和運用語言，教師在教學(xué)時必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中學(xué)習(xí)語言，運用語言，從而使學(xué)生把外部豐富多彩的語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，逐步拓展內(nèi)部語言體系。二、以校園為載體，學(xué)習(xí)、積累和運用語言。學(xué)生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環(huán)境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學(xué)生積累和運用語言，促進學(xué)生語言的系統(tǒng)化有著極大的幫助。在教學(xué)中，我除了抓住課堂這一主渠道發(fā)展學(xué)生的語言外，還十分注重利用校園的語言環(huán)境，幫助學(xué)生積累和運用語言，發(fā)展學(xué)生的語言。比如，利用學(xué)校圖書閱覽室，讓學(xué)生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學(xué)習(xí)園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經(jīng)常組織班級學(xué)生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學(xué)校宣傳欄，組織學(xué)生出板報，收集板報內(nèi)容，設(shè)計板報格式，書寫板報文字等。三、以社會、家庭為載體，拓展學(xué)生的語言體系。學(xué)生的語言積累目的在于實踐應(yīng)用。學(xué)生在語文課堂上，在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發(fā)展。同時，社會和家庭當(dāng)中豐富的語言也有利于學(xué)生語言體系的建立和發(fā)展。所以，要想豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生運用語言的水平，就必須把學(xué)生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業(yè)不能只是課本當(dāng)中的，或與課本關(guān)系十分密切的內(nèi)容，而沒有注意把語言訓(xùn)練延伸到課外去。在教學(xué)中，我常把學(xué)生的語言訓(xùn)練引到社會、家庭之中，讓學(xué)生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學(xué)生語言的發(fā)展。比如：結(jié)合少先隊活動經(jīng)常開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生深入到農(nóng)民當(dāng)中，深入到工人當(dāng)中，深入到機關(guān)干部當(dāng)中，調(diào)查一些社會發(fā)展情況，一些改革開放以來國家和家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化情況。通過調(diào)查活動，使學(xué)生有機會與社會上各行各業(yè)的人進行語言交流；布置學(xué)生把在校學(xué)習(xí)、生活的情況，把在課堂上學(xué)到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學(xué)習(xí)普通話等等。語言的積累實際上是一種學(xué)習(xí)與運用交互作用的過程，是一種由外而內(nèi)的交互的雙向運動過程。在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語言的積累，從課堂中來，又回到課堂中去；從社會、家庭中來，又回到社會、家庭中去；從生活中來，又回到生活中去。在這樣循環(huán)反復(fù)的不斷交替過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，運用語言，發(fā)展語言。下一篇： 淺談在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充。有些課文的結(jié)尾，言雖完而意未完，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進行合理的想象。這些都有利于學(xué)生積累語言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學(xué)會的？學(xué)會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？讓學(xué)生展開討論。這樣的問題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情境進行再造想象和表達，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。仿寫課文中的好句，注重語言積累學(xué)生的寫話應(yīng)先從句的訓(xùn)練入手，特別是從優(yōu)美句子的仿寫入手，既降低學(xué)生的寫話難度，也激起了學(xué)生寫的興趣。如，學(xué)了《畫家和牧童》以后，引導(dǎo)學(xué)生按照“一會兒??一會兒??”這樣的句式練習(xí)寫一段話，我引導(dǎo)總結(jié)寫法特點，讓孩子們仿著說，有的孩子從媽媽干家務(wù)的場面寫，有寫自己玩玩具的場景；孩子們都寫的很好。學(xué)了《葡萄溝》課文之后，我讓學(xué)生仿寫“真是個好地方，那兒有、有、有。”這樣隨堂適時的佳句仿寫，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，也激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅實的基礎(chǔ)。