【正文】 情實(shí)感。有時(shí)，還進(jìn)行句子的比較，用學(xué)生生活中的語(yǔ)言同課文中的語(yǔ)句作對(duì)比，讀一讀，想一想，怎樣表達(dá)更貼切。記得在上指導(dǎo)寫景作文時(shí)，我把同學(xué)寫的“湖里的水很清很清?！焙褪孪炔檎覝?zhǔn)備好的《桂林山水》一文中的片斷“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”以及課外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍(lán)天、白云，在晨風(fēng)的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進(jìn)一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的?！薄昂悄敲雌届o，像一個(gè)恬靜的少女。淡藍(lán)的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞。”通過(guò)比較品讀，提高學(xué)生表情達(dá)意的水平。在朗讀指導(dǎo)中，我還常常提供一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復(fù)地朗讀等等。加大“說(shuō)”的訓(xùn)練?！耙粏?wèn)一答”式的教學(xué)，乍看起來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題在說(shuō)。事實(shí)上，學(xué)生說(shuō)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況還有許多學(xué)生是照搬課本里的原話來(lái)作答，既未概括，更無(wú)創(chuàng)意。我在教學(xué)中，盡量提供給學(xué)生多說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，哪怕是教學(xué)中最常發(fā)生的回答問(wèn)題，我也總是先讓每一個(gè)學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)，然后指名回答，答后還讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)的表達(dá)更完整，更貼切，為什么？又比如，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、讀后議論，進(jìn)行專門的口語(yǔ)交際等，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我也總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎么寫，準(zhǔn)備寫些什么，甚至口述簡(jiǎn)要的腹稿內(nèi)容等等。通過(guò)多種形式的“說(shuō)”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)水平。加大“寫”的訓(xùn)練?！皩憽笔钦Z(yǔ)言文字的運(yùn)用環(huán)節(jié)，是將豐富多彩的語(yǔ)言內(nèi)化并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在教學(xué)中，我從不忽視“寫”的訓(xùn)練，及時(shí)抓住課文中的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生“寫”。像仿寫，續(xù)寫，片斷練習(xí)，日記，讀書筆記等。比如：教學(xué)第九冊(cè)《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)方式，仿寫片斷；在學(xué)完《“諾曼底號(hào)”遇難記》之后，讓學(xué)生寫一寫讀后感；學(xué)習(xí)、理解《遲到》一文時(shí)，讓學(xué)生為課文的第二幅插圖補(bǔ)上“我”和爸爸的心靈對(duì)話；學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》后續(xù)寫故事等等。進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，要能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。因此，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，教師在教學(xué)時(shí)必須重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而使學(xué)生把外部豐富多彩的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，逐步拓展內(nèi)部語(yǔ)言體系。二、以校園為載體，學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生大部分的時(shí)間是在校園中度過(guò)的，充分利用校園的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的系統(tǒng)化有著極大的幫助。在教學(xué)中，我除了抓住課堂這一主渠道發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言外，還十分注重利用校園的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。比如，利用學(xué)校圖書閱覽室，讓學(xué)生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，舉行手抄報(bào)展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地欄中進(jìn)行展評(píng)；利用班會(huì)活動(dòng)或少先隊(duì)活動(dòng)等，開展講故事比賽，古詩(shī)詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動(dòng)，像讀書讀報(bào)興趣小組，寫作興趣小組等；經(jīng)常組織班級(jí)學(xué)生開展好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)甚至進(jìn)行問(wèn)題答辯等；利用班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校宣傳欄，組織學(xué)生出板報(bào)，收集板報(bào)內(nèi)容，設(shè)計(jì)板報(bào)格式，書寫板報(bào)文字等。三、以社會(huì)、家庭為載體，拓展學(xué)生的語(yǔ)言體系。學(xué)生的語(yǔ)言積累目的在于實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言，要在社會(huì)和家庭的實(shí)踐中去運(yùn)用，去發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)和家庭當(dāng)中豐富的語(yǔ)言也有利于學(xué)生語(yǔ)言體系的建立和發(fā)展。所以，要想豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平，就必須把學(xué)生引入社會(huì)、引入家庭，所以老師布置的作業(yè)不能只是課本當(dāng)中的，或與課本關(guān)系十分密切的內(nèi)容，而沒有注意把語(yǔ)言訓(xùn)練延伸到課外去。在教學(xué)中，我常把學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練引到社會(huì)、家庭之中，讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人，與家庭中的長(zhǎng)輩、兄弟姐妹相互交往，進(jìn)行語(yǔ)言交流，情感溝通，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。比如：結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入到農(nóng)民當(dāng)中，深入到工人當(dāng)中，深入到機(jī)關(guān)干部當(dāng)中，調(diào)查一些社會(huì)發(fā)展情況，一些改革開放以來(lái)國(guó)家和家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化情況。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與社會(huì)上各行各業(yè)的人進(jìn)行語(yǔ)言交流；布置學(xué)生把在校學(xué)習(xí)、生活的情況，把在課堂上學(xué)到的故事講給家長(zhǎng)聽，并聆聽家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)與要求；開展“小記者在行動(dòng)”活動(dòng)；教爸爸、媽媽學(xué)習(xí)普通話等等。語(yǔ)言的積累實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)與運(yùn)用交互作用的過(guò)程，是一種由外而內(nèi)的交互的雙向運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，從課堂中來(lái)，又回到課堂中去；從社會(huì)、家庭中來(lái)，又回到社會(huì)、家庭中去；從生活中來(lái)，又回到生活中去。在這樣循環(huán)反復(fù)的不斷交替過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。下一篇： 淺談在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。有些課文的結(jié)尾，言雖完而意未完，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。這些都有利于學(xué)生積累語(yǔ)言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！毙▲喓托→検窃趺磳W(xué)會(huì)的？學(xué)會(huì)后心情會(huì)怎樣？媽媽會(huì)怎么夸？讓學(xué)生展開討論。這樣的問(wèn)題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的情境進(jìn)行再造想象和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。仿寫課文中的好句，注重語(yǔ)言積累學(xué)生的寫話應(yīng)先從句的訓(xùn)練入手，特別是從優(yōu)美句子的仿寫入手，既降低學(xué)生的寫話難度，也激起了學(xué)生寫的興趣。如，學(xué)了《畫家和牧童》以后，引導(dǎo)學(xué)生按照“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”這樣的句式練習(xí)寫一段話，我引導(dǎo)總結(jié)寫法特點(diǎn)，讓孩子們仿著說(shuō)，有的孩子從媽媽干家務(wù)的場(chǎng)面寫，有寫自己玩玩具的場(chǎng)景；孩子們都寫的很好。學(xué)了《葡萄溝》課文之后，我讓學(xué)生仿寫“真是個(gè)好地方，那兒有、有、有?！边@樣隨堂適時(shí)的佳句仿寫，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，也激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。