小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴-資料下載頁(yè)
2024-11-14 19:21本頁(yè)面
【正文】 的多樣化班主任不應(yīng)該單純通過(guò)對(duì)班委會(huì)的管理,由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理,將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。班主任更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,使他們由被動(dòng)接受管教變成主動(dòng)參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系,以達(dá)到“綱舉目張”的效果。例如,在課外體育活動(dòng)中,一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會(huì)活動(dòng)中,一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢?jiàn),這種管理既有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和自主性,使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的表現(xiàn)。良好的班級(jí)氣氛顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著重要的作用。班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動(dòng)力。一些學(xué)者認(rèn)為,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響著班級(jí)氣氛的形成和學(xué)生的意向。班主任把他理智的(如勸誡、指導(dǎo)、說(shuō)教等)、情感的(如關(guān)心、熱愛(ài)等)、個(gè)性的(如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅(jiān)毅等)心理因素融進(jìn)班級(jí)管理的影響通道中去并起到隱性而非常重要的作用。班主任以民主式的工作方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問(wèn)題,樂(lè)意為班集體貢獻(xiàn)力量,從而形成班集體的正確輿論導(dǎo)向并用這種輿論導(dǎo)向起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系。“嚴(yán)是愛(ài),松是害”,這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之談,也樸素地說(shuō)明了嚴(yán)與愛(ài)的辯證關(guān)系。對(duì)學(xué)生的管理教育,要愛(ài)護(hù)其學(xué)習(xí)上進(jìn)的積極性,要從有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā),對(duì)他們嚴(yán)格要求,加強(qiáng)管理教育,做到嚴(yán)得合理,愛(ài)得真誠(chéng)。愛(ài)要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ),體現(xiàn)在對(duì)他們真正的關(guān)心幫助上,做到放心不放松,表?yè)P(yáng)又批評(píng)。既要防止超越客觀實(shí)際和學(xué)生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”,使他們感到無(wú)所適從,挫傷他們的積極性。又要反對(duì)放松管理,搞姑息遷就的所謂“愛(ài)”,助長(zhǎng)他們一些不良思想的滋長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出合格的高中畢業(yè)生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),使他們既具有共同的信仰、價(jià)值觀和人生觀,又具有個(gè)人的風(fēng)格特征。既具備中學(xué)生必備的基本素質(zhì),又能顯示自己的一技之長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)中,應(yīng)該有校園級(jí)的“演說(shuō)家、藝術(shù)家、教育家、體育健將”等各具特色的人才。二、現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn),經(jīng)不起挫折。由于中學(xué)生處在成長(zhǎng)的過(guò)程中,各方面都沒(méi)有完全定型,特別是在這大變革的年代,社會(huì)上五花八門(mén)的東西像沖擊波,一陣陣波及并非世外桃源的校園,他們覺(jué)得什么都新奇,什么都想接觸、學(xué)習(xí)。喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢(mèng)幻,對(duì)可能出現(xiàn)的困難和挫折,考慮得不多,形成了與成年人不同的特點(diǎn)。如他們愛(ài)學(xué)習(xí),接受新事物快,又容易輕聽(tīng)輕信,缺乏獨(dú)立思考。順利時(shí),易驕傲自滿(mǎn),自以為是,看不起其他同學(xué),以致聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn),慢慢地放松了對(duì)自己的要求,在先進(jìn)行列中掉了隊(duì)。遇到挫折時(shí),又容易片面地分析問(wèn)題,消極地接受教訓(xùn),覺(jué)得萬(wàn)事皆休,自暴自棄,失去進(jìn)取的信心。,拒腐能力差。他們雖然通過(guò)學(xué)習(xí)自然科學(xué)和政治常識(shí),以及必要的道德教育,但是馬列主義的基本理論知識(shí)貧乏,缺乏豐富的人生閱歷。因而看問(wèn)題易看現(xiàn)象忽視本質(zhì)。有時(shí)憑血?dú)夥絼?“初生牛犢不怕虎”的優(yōu)勢(shì)和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情,缺乏對(duì)事物的深刻分析和正確認(rèn)識(shí),當(dāng)碰到是非界線不清,良莠不齊的事物迎面而來(lái)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨,甚至做出不正確的選擇,錯(cuò)誤的追求,好惡并吞,以致走了彎路或是陷入泥潭不能自拔。,目的不明確。希望自己的孩子成長(zhǎng)是父母的普遍的心理,但有的家庭、親友不恰當(dāng)?shù)厥┘訅毫?使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成分,背上了“只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才好向父母交代”的包袱。這樣,當(dāng)他們達(dá)到了一定的目的后,就認(rèn)為萬(wàn)事大吉,不再繼續(xù)努力,自我陶醉在已取得的成績(jī)里,而一旦受到挫折和遇到困難,就覺(jué)得一切都完了,會(huì)感到?jīng)]有前途,有的甚至走向反面。所以,針對(duì)這些情況要注意培養(yǎng)學(xué)生的情商,樹(shù)立健全人格。一是引導(dǎo)學(xué)生有效控制不良情緒,營(yíng)造良好的心境,教育學(xué)生正視挫折,增強(qiáng)抗挫折能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。兩千多年前孟子就寫(xiě)過(guò):“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚……”這一名句之所以千古傳誦,就是因?yàn)樗崾玖巳瞬懦砷L(zhǎng)的規(guī)律:經(jīng)受過(guò)大的挫折磨難的人才會(huì)大有作為。有的人心理承受能力強(qiáng),能承受打擊或經(jīng)得起挫折。有的人心理承受能力弱,經(jīng)不住挫折考驗(yàn),輕則面對(duì)挫折消極悲觀、憂(yōu)郁,自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活,重則導(dǎo)致心理障礙,影響身心健康。因此,班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力,使學(xué)生能更好的適應(yīng)環(huán)境。二是培養(yǎng)學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志,樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。意志品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中就是人們常說(shuō)的有沒(méi)有毅力,有沒(méi)有志向。針對(duì)學(xué)生,立志就是根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況的需要與他們的主觀條件確定其奮斗目標(biāo)。讓他的志向與實(shí)際行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。總之,為了跟上現(xiàn)代教育的步伐,班級(jí)的管理、學(xué)生的教育也要做到因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)。
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