【正文】 ，就應該好好保護地球。為了倡導節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產和消費行為，從而實現減少碳排放量的目標?！暗吞忌睢钡奶岢觯粌H告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。材料三：中國環(huán)境科學學會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳。”“低碳生活”指：（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）（二）加強應用文寫作的重要性首先，應用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應用文，這種寫作能力是為現代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠寫好和他工作有關的應用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應用性文章，絕無例外。所以談寫作，應當以應用性文章為主?！逼浯危莆樟巳粘梦膶懽骷寄?，能更好地促進自身發(fā)展，實現個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務他人和社會。葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學生，其實每一個人都應當這樣，作為初中生，應建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應為未來發(fā)展打下良好的基礎，學好應用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業(yè)生，分配在一個水災頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據上游水文站的報告來安排防汛事務。“文學家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告?？h長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學家”的報告再讀下去，讀到快結尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機關所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作。可是汛期一直沒到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍?？h長把“文學家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了。“文學家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質量，又因為耽于玩弄詞藻，結果導致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。可見，學好日常應用文對于工作是多么的重要！再次，從國外來看，很多國家都很重視應用文的寫作，在其中學課程中，將應用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內容?！懊绹行W把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現個人特點的文章，包括書信以及根據自己的經歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經驗有關系的寫作。這種“個人的”寫作，與學生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶篇五：初中語文應用文寫作與評價初中語文應用文寫作與評價朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）朱傳世北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻課，反響熱烈。在具體的教學上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學習方法調適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構。與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學法類、教法類著作共100多種，在《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《語文報》等報刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導教師，和團隊成員一起在北京市中小學農村教師研修培訓工作中摸索出了寶貴的經驗。一、應用文寫作的現狀及其原因分析（一）應用文寫作的現狀應用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應用文來進行溝通，偶爾寫點應用文，格式大不對，內容很不清，要么就干脆從網上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現為：照本宣科，勾畫一下應用文的相關知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關格式及特有的語言要求?！倍簧倮蠋?，生活中寫應用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現格式問題、語體問題。1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現狀?！皶r至今日仍然出現了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內容沒有另起一行 , 結尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD引《初中生應用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）（二）應用文寫作現狀的原因分析為什么應用文寫作的教與學會是這樣一種情形？究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。很多師生意識不到應用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應用的機會也就少，自然不容易親身體會到應用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產、生活實際有機聯(lián)系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應用文寫作在小學階段教，復雜的應用文寫作針對職高生、大學生開設，初高中階段不必太重視。．相關教材內容缺位。應用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置?！睆闹锌梢钥闯?，應用文在當時的教材中是很少有的，應用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。今天應用文寫作在基礎教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到?！边@在初中的教材和教學中也是如此。．教學功利化色彩占主導地位。中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂的“魔軸”，似乎一切教學都得圍繞它來轉，這也近乎成了中國的國情。應用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據生活需要，寫日常應用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關于作文評分標準的描述，很少有針對應用文寫作的標準。現在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應用文寫作的選擇。在他們看來，應用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水?？际裁唇淌裁?、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應用文寫作得從頭開始。．教師的專業(yè)水平不足以應對寫作需求。大多教師沒有接受過專門的應用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎》，但涉及應用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應對應用文寫作的需求。．信息化、電子化時代帶來的誤讀。隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質的應用文寫作大多被電子媒質替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于的有時亂碼，人們在應用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學習任務的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應用文寫作從內容到形式都受到了很大的影響。應該說，應用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結果，要根治這種現狀，還要綜合考慮相關因素，多管齊下，綜合治理。二、加強應用文寫作的必要性和重要性（一）加強應用文寫作的必要性．從應用文發(fā)展的歷史來看從應用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現，文字的出現，國家的產生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往?！痹谥袊糯瑧梦姆N類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?？梢姡瑧梦呐c史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內容。．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務于生活，服務于工作，服務于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：在報紙上登出來的其他應用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應用文用詞不當的也不少，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導”等的情況，難于盡述。以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應用文寫作教學與評價勢在必行。．從課程標準來看課程標準對于應用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！逼渲?，適應實際需要的寫作能力中很大一塊就是應用文寫作能