【正文】 課程。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。甚至通知?jié)日增供菜油一斤也用“公告”。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。”在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。．教學功利化色彩占主導地位。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到?！睆闹锌梢钥闯觯瑧?yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位?？虏旖鸬诙小弥缶o跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了?！皶r至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。”而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。在具體的教學上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學習方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構(gòu)。長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。(2)社會通訊。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現(xiàn)自己。(2)用文?！懊绹行W把文章分為兩大類：(1)自敘文。故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質(zhì)量，又因為耽于玩弄詞藻，結(jié)果導致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?？h長把“文學家”叫回來狠狠批評一通?？墒茄雌谝恢睕]到?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。“文學家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告。不妨看看下面這個故事：有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。（80字左右）（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑?！薄暗吞忌睢敝福海?）為本次活動擬兩條宣傳標語?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。它的倡導，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！?010年某市中考題】地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。．從中考角度看近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。甚至通知?jié)日增供菜油一斤也用“公告”。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會?！痹谥袊糯瑧?yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。．教學功利化色彩占主導地位。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到?！睆闹锌梢钥闯觯瑧?yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位?？虏旖鸬诙小弥缶o跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了?！皶r至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾然而30年后的今天，類似的情況仍在上演?！倍簧倮蠋?，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。在具體的教學上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學習方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構(gòu)。長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。（80字左右）（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑?！薄暗吞忌睢敝福海?）為本次活動擬兩條宣傳標語?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。它的倡導，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。（50字以內(nèi)）材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。為了倡導節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數(shù)40字左右。請以 “致 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑?！逼渲?，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。．從課程標準來看課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。還有亂用“茲