【正文】 一張統(tǒng)計(jì)表來(lái)表達(dá)所收集到的數(shù)據(jù)；（3）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)來(lái)選擇設(shè)計(jì)不同的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的題材，上課時(shí)我注意觀察每個(gè)學(xué)生搜集的材料和他們的活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)展示他們的學(xué)習(xí)成果，并請(qǐng)他們作自我介紹，然后同學(xué)之間相互提問(wèn)、探討。這樣做既拓寬學(xué)生的視野，又豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，提高教學(xué)效益?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能積極投身于課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持利用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大為提高！ 第五篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展―― 也談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[內(nèi)容提要]語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開(kāi)放的視野,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來(lái)培養(yǎng)其自主意識(shí),自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實(shí)質(zhì)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識(shí)朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。到這方是長(zhǎng)進(jìn)”,程頤說(shuō)“學(xué)者先要會(huì)疑”,張載說(shuō)“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問(wèn),:“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”的確的,問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問(wèn)“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對(duì)比的桃子,石榴,蘋(píng)果并非“只講體面而沒(méi)有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問(wèn)得多好呀!雖然,這學(xué)生對(duì)“父親”的話(huà)理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對(duì)課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識(shí):人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,讓大家圍繞著這問(wèn)題品讀課文,:,小樹(shù),嫩葉……:沒(méi)有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來(lái)越弱,這樣鹿就很容易得病,:鹿群,狼,.……在這個(gè)案例中,學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑深入探究,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索,主動(dòng)思考的主體位置,即便是不大會(huì)發(fā)言的人,通過(guò)他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,才能生成一份美麗,課堂上的“旁逸斜出”,我們要做的是滿(mǎn)腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會(huì)――為有源頭活水來(lái)問(wèn)渠哪得清如許,深入思考了,讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究探究問(wèn)題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間。要選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的,富有啟發(fā)性的,使教學(xué)過(guò)程明快,以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,《赤壁之戰(zhàn)》這類(lèi)故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,再師生共同篩選,確定以下三個(gè)問(wèn)題:(1)黃蓋為什么會(huì)想出火攻這個(gè)辦法 這個(gè)辦法好不好(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬(wàn)人,卻能打敗80萬(wàn)曹軍,原因何在這三個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案,內(nèi)化吸收,再組織好語(yǔ)言,由于問(wèn)題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)思索,感覺(jué),體驗(yàn)的空間,一個(gè)情感,語(yǔ)文是“讀”出來(lái)的,是“悟”,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會(huì)我們所面對(duì)的學(xué)生,存在著個(gè)性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書(shū)時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),指導(dǎo)學(xué)生互相合作,要注意分組靈活,我們必須及時(shí)了解情況,予以輔導(dǎo),:(1),其他同學(xué)將其見(jiàn)解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長(zhǎng)綜合歸納,達(dá)成共識(shí).(2),各組員提出不同的意見(jiàn)并說(shuō)明理由,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,比較,綜合歸納.(3),提出各自見(jiàn)解,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報(bào)式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點(diǎn),難點(diǎn),我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受,通過(guò)讀,說(shuō),議,演等多種形式學(xué)習(xí),讓學(xué)生潛心讀書(shū),嘗試著讀,理解地地讀,小組交流,全班討論,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開(kāi)展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實(shí)而不虛,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬(wàn)紫千紅總是春現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問(wèn)題的解決并非教學(xué)的終點(diǎn),不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí),自主地提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題走出教材,語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實(shí)踐天地,千姿百態(tài)的社會(huì)活動(dòng),向課后開(kāi)放,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,《長(zhǎng)征》后,可開(kāi)展“長(zhǎng)征知多少”的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿。在讀完朱自清的《春》后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外作家,詩(shī)人寫(xiě)春的作品……同時(shí),加強(qiáng)課外動(dòng)筆的實(shí)踐,諸如詩(shī)歌的擴(kuò)寫(xiě),改寫(xiě),故事的續(xù)寫(xiě),讀后感,仿寫(xiě)等,學(xué)生閱讀的越多,知識(shí)面就越廣,視野就越開(kāi)闊,向各科開(kāi)放一切都是相通的,和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文課個(gè)性的基礎(chǔ)上,以語(yǔ)言文字為憑借,適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放,與各科相互滲透,《月光曲》一文時(shí),可向音樂(lè)課開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)的聽(tīng)來(lái)感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧。上古詩(shī)《山行》時(shí),可向美術(shù)課開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà),你會(huì)訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動(dòng),向校外開(kāi)放新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障,而是使學(xué)生與社會(huì)生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑,體驗(yàn),享受生活并提升,為了增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系 ,教師要開(kāi)放教材,讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學(xué)生踏青,秋游,在大自然中學(xué)語(yǔ)文。參觀訪(fǎng)問(wèn) ,開(kāi)闊視野。調(diào)查考察,體驗(yàn)生活……如此拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的語(yǔ)文教育資源,教師則適時(shí)地指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的校外世界中盡情地學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,在享受開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中豐富文化積淀,豐富知識(shí)背景,養(yǎng)就實(shí)踐能力,是一個(gè)豐富的世界,即便是錯(cuò)誤的,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,:1,中華人民共和國(guó)教育部門(mén)制訂.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,倪文錦.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.[M] 北京:3,鄔強(qiáng)波.《三月景,宜醉不宜醒》