【正文】 果”（帶有“走之旁”、“三點(diǎn)水”的偏旁）的字卡片，學(xué)生認(rèn)字，找兩位學(xué)生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點(diǎn)水”的偏旁）撿蘋(píng)果，撿對(duì)了，就把蘋(píng)果帶回家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了生字，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。此外我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓?lè)的教學(xué)情境，可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。3．編兒歌識(shí)字兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問(wèn)”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如“磨”編成“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。4．加減法識(shí)字在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（草）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點(diǎn)＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱(chēng)之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。5．多媒體識(shí)字在教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字，把識(shí)字、閱讀教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運(yùn)用信息技術(shù)識(shí)字，課堂識(shí)字既直觀又生動(dòng)形象，學(xué)生記憶猶新。例如：我教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個(gè)太陽(yáng)），因?yàn)椤叭铡北硎咎?yáng)，所以用日字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣，在教學(xué)“請(qǐng)、清”的生字時(shí)，也運(yùn)用多媒體演示后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)部首、聲旁表示的意義進(jìn)行識(shí)字，從這個(gè)角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。這樣既可使學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時(shí)，也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話(huà)已不新鮮。所有這些，都直接影響著識(shí)字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變成活動(dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書(shū)而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿(mǎn)足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂(lè)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。第五篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣作文就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語(yǔ)言文字這種工具來(lái)反映客觀事件，來(lái)表達(dá)自己的思想感情。這說(shuō)起來(lái)好像是那么簡(jiǎn)單而又容易的事，可做起來(lái)就難了。很多語(yǔ)文教師都有同感，覺(jué)得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，學(xué)生在寫(xiě)作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。一、生活尋趣，展現(xiàn)場(chǎng)景。生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容，寫(xiě)輕松快樂(lè)的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場(chǎng)景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來(lái)你有何感受，暴雨來(lái)臨的過(guò)程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過(guò)程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫(xiě)作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。二、語(yǔ)含真情，描繪情境。語(yǔ)言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語(yǔ)文課上，我曾用沉重的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽(tīng)力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬(wàn)字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說(shuō)得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見(jiàn)地。三、扮演角色，體會(huì)情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐課活動(dòng)課開(kāi)展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫(xiě)成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長(zhǎng)的身份寫(xiě)海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫(xiě)主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫(xiě)作提供了素材。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫(huà)面及悲慘的音樂(lè)、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說(shuō)：“小女孩的命運(yùn)真可憐??！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國(guó)命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說(shuō)：“同情！”接著我又問(wèn)：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說(shuō)：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無(wú)比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂(lè)事，所以下筆就很容易了。四、借助實(shí)物，演示情境。俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫(xiě)作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫(xiě)，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫(xiě)形，言之有物。比如寫(xiě)校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫(xiě)來(lái)，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫(xiě)某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作最有利，但在具體實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫(xiě)作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。五、播放音樂(lè)，渲染情境。音樂(lè)是人類(lèi)心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂(lè)可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職?；《地道?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂(lè)的升華激蕩；聽(tīng)《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂(lè)渲染情境，激發(fā)興趣，音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽(tīng)自然的各種聲音，傾聽(tīng)各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)的意蘊(yùn)，感悟音樂(lè)中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把聽(tīng)到的感受描述下來(lái)。教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，從而提高了寫(xiě)作的能力。(江蘇省沭陽(yáng)縣萬(wàn)匹中心小學(xué)馮中橋)