【導讀】“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖。書中的文字所感染。燕子可是學生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫。得這么形象、這么可愛，怎么會引不起學生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳?！靶⊙嘧?，穿花衣，年年春天來這里……”兒時的歌謠被孩子們快樂。字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同?！袄蠋?，你看，小燕子真長。教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生。共同突顯“春”這一主題。物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛?！洞骸?，使古今詩文得以整合。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的

　　

【正文】 求答案的過程，也是探究太陽奧秘的過程。在這個過程中，學生不僅學到了知識，也提高了自己搜集有用信息資源的能力，培養(yǎng)了探索科學奧秘的興趣，真可謂一舉多得。 最后，我根據(jù)學生找到的文字、圖片、動畫、視頻等資料，和學生一起制作了一個介紹太陽的課件。在制作過程中，學生充分發(fā)揮了自己的能力，排版、校正、設計動畫、如何鏈接 …… 無形中學生又提高了使用計算機的技能，拓展了思維空間。 “學起于思，思緣于疑。 ”為了求知，讓學生去疑吧！ 《 》教后反思 每次上過類似今天 這種情況的網(wǎng)絡課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏?。吭诖_定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，體現(xiàn)多元智能學習，最終實現(xiàn)融合性學習，以學生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明！ 反思課堂教學設計，我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只 有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。 一、問題策略的設計 這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。 １、你知道什么？關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。 ２、你想知道什么？培養(yǎng)學生提出問題的習慣。 ３、你怎樣知道的？對于學習的方法和途徑的認識。 ４、你學到了什么？總結(jié)學生經(jīng)驗。 教師在設 計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規(guī)律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現(xiàn)高級思維的訓練，比如教師在設計 “科學進步＝探索＋ … ＋ …” 就是要培養(yǎng)學生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。 二、活動策略的設計 有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個小組集體智慧的 結(jié)晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng)新意識， “月球上有傳染病毒嗎？ ”“月球和 地球哪個的年壽高？ ”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？ ”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養(yǎng)了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當?shù)闹匾? 三、評價策略的設計 這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。 《 了 “信息高速路 ”》教學反思 葉圣陶先生說： “語文老師是引導學生看書、讀書的，而不是給學生講書的。 ”學生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達到自我消化與吸收。 《 》是一篇精讀課文，在教學過程中，我注重了以下幾點： 一、通過聲像教學，激發(fā)學生興趣 在本課教學一開始，我就對學生說： “小朋友，你們喜歡看動畫故事嗎？學生肯定會興趣盎然。隨后我就播放錄像并說： “有一位明明也和大家一樣，對網(wǎng)絡充滿了好奇，今天這節(jié)課，我們就來共同感受一下作者在網(wǎng)上時大開眼界時神奇經(jīng)歷。 二、在讀書中理解，激發(fā)情感，在讀書中表達情感 這篇文章充分表達了作者對 “我家的電腦可以上網(wǎng)啦 ”的喜悅之情。開始我先讓學生讀課文，而后理解課文內(nèi)容，從這兩個方面的討論情況來看，學生讀書沒有感情是和學生對課文的理解情況密切相關的。例如第一自然段，作者抑制不住激動的心情，首先告訴大家他很高興。可是我班６２位同學有６１位理解為 “寫的是我家電腦可以上網(wǎng)了。 ”因而讀起來竟沒有一點高興的味兒。于是我引導學生重讀這兩句話，邊讀遍理解，學生終于體會出這段表達的是 “我家電腦可以上網(wǎng)了，我感到特別高興。 ”在此基礎 上同學的朗讀也有高興的味兒啦。 三、抓住學生的不同理解，引發(fā)學生的辯論 課文的三、四、五自然段寫的是作者親身感受網(wǎng)絡的神奇功能。在理解時一部分認為是寫網(wǎng)絡功能的，一部分同學認為是寫體驗網(wǎng)絡的神奇功能的。從同學們的回答情況來看大家都同意是在寫網(wǎng)絡的神奇功能的，但出現(xiàn)了兩種不同意見，誰的更準確呢？在教學中我抓住這兩點引導學生各據(jù)一方進行辯論。在斌論中學生終于能夠準確地理解表達內(nèi)容了。 《果園機器人》教學反思 這是一篇非常有趣的科普文章，適合學生閱讀。在教學時，我讓學生自讀課文，想一想你認為哪些 語句很有意思。自讀后，我讓學生自由發(fā)言。有的說 ”沒電了，機器人就會餓倒 ”很有趣，因為把機器人寫得就像人一樣會餓肚子，而不是寫它電量不足，這樣的寫法很有趣。有的說機器人撿水果吃很有趣等，每個學生都在大膽地訴說著自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學生不僅理解了課文，也學會了這種擬人的手法。 《太陽是大家的》教學反思 為了迎接市教科院的評估，學校領導要求每位教師必須準備一節(jié)課，我選擇了《太陽是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長， 小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟?！短柺谴蠹业摹吩⒁?“世界是大家的 ”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。 我是這樣設計的 : 通過多種形式的朗讀來感悟 “太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼 ”。（因為朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律）我以學生熟悉的 “晚霞 ”為切入點，帶出 “紅彤彤的晚霞 ”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和 太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養(yǎng)學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意 “世界是大家的 ”，也使學生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學生讀得充分，悟得也輕松。 在這節(jié)課上，讀是重點，可就在讀這一方面，由于我的評價語的模糊沒有針對性，導致學生在讀上沒有一點進步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學在讀沒有照顧到全體學生。結(jié)果在后半節(jié)課時，有少數(shù)同學覺得無所事事，有些散了。學生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗不夠吧，或者是我沒有把面向全體學生這個理念貫徹到腦海里吧。 而且學生和我預想的也有差距，當我在出示卡片 “彤 ” 和 “紅彤彤 ”讓學生讀，并問學生你發(fā)現(xiàn)了什么時，（因為朝讀課時我指導過預習范讀過課文）居然學生都說是多音字。害得我解釋了半天。 通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學中要多鍛煉自己。備課時不 光備課本，更要備學生。備本班學生的實際情況。 《一面五星紅旗》教學反思 “愛國情感 ”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體 會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了 “空中樓閣 ”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎 ,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中， 我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟 “我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。 ”等重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解 ──說出感受 ──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示 ”我 “動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟 “吃力、趔趔趄趄 ”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自 由感情讀重點語句，讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了 “言 ”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的 “愛國情 ”；也得到 “意 ”， “我 ”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。 在調(diào)控課堂教學發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質(zhì)進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如 “哪里體現(xiàn)他很餓？ ”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？ ”“他來到面包店吃到面包了嗎？ ”…… 這一個個毫無思考價值的 “以教定學 ”問題扼制了學生的發(fā)展。 《賣木雕的少年》教學反思 本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如， “夫人，您買一個吧！ ”要讀出懇切的語氣； “您是中國人吧？ ”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上，引導學生分角色朗讀。 《乞巧》教學反思 《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。 農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱 “七夕 ”，又稱 “女兒節(jié) ”、 “少女節(jié) ”，是傳說中隔著 “天河 ”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。 培根說過： “讀詩使人靈秀。 ”那是因為詩中有意境。在這一課的教學中，我采用的是創(chuàng)設情境、互動教學的方式，也就是意境互動教學策略，事實證明還是比較成功的。 １、借畫面互動： 《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是 主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。 ２、借音律互動： 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽關三疊》作為背景音樂，可后來又覺得學生難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《 女兒情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時空，怎能不激發(fā)起在座的學生、家長無邊的遐想呢？ ３、借吟誦互動： “書讀百遍，其義自現(xiàn)。 ”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。 ４、借想象互動： 豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗 ，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。 “詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。 ”新課程標準指出： “第二學段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文５０篇段。 ”作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也 是以后要與各位同仁共同努力之處 《西門豹》教學反 思 １、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發(fā)興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學生能很快進入學習情境。 ２、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用 “因為 …… 所以 ……” 練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了 “將計就計