【正文】 、惋惜。學習的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天?，F(xiàn)在，輪到我教學生學習這篇課文了，我也真的很希望自己的學生能同我一樣能感受到這些。上課開始，我想想通過朗讀讓學生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學生預習了一下，沒想到學生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當時的情境。雖然當時有股無名之火涌上心頭，但仔細想想想想也不能怪學生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭年代的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關心，又怎么會對過去的歷史有深刻的認識和體會呢？我想作為老師有責任讓學生知道這段歷史，應該在平時的教學中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關的書籍讓學生閱覽，播放有關的電影、錄像讓學生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學生收集有關的資料相互進行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。三年級語文下冊教學反思11這是一個開發(fā)學生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設一個類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學生的學習興趣，從而導入本課的學習。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學生把課文讀懂，讓學生先參照課文提示，明確學習要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎上，引導全班學生交流、討論。在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。三年級語文下冊教學反思12《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。三年級語文下冊教學反思13在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。提高引導的機智課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內(nèi)容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導，我們在說文章主要內(nèi)容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內(nèi)容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對其他同學也起到指導的作用。再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發(fā)現(xiàn)學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。提高自己的課堂教學機智。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力?？傊n堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。三年級語文下冊教學反思14教材簡說：這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景。教材分析本課打算分兩課時完成，第一課時學習一至九自然段，第二課時學習十至十自然段。本次開課我上的是第一課時，我就說說對這一課時的想法。本課時的學習目標是：會認俱、拄等五個生字，理解“檢閱、鴉雀無聲”等詞語。有感情地朗讀課文，在朗讀中體會人物心理的變化。感受兒童對殘疾人博萊克的關愛。教學過程：一、導入我以直接的方式導入新課。由于對“檢閱”一詞較難理解，所以我把這個問題放在學生的預習當中。這個學期我讓學生借助詞語手冊進行預習，所以學生能說出檢閱的大致意思。那么對檢閱這個詞語的意思我是這樣想的，我不要求學生完全理解這個詞語的意思，但想應該讓學生明白檢閱是一件嚴肅的事，隆重的事。對下文兒童隊員為什么感到為難作好準備。二、初讀課文學生自由讀課文，祭出自然段，同時大聲地讀一讀詞語。這篇課文的生字很少，而且三年級的生字大多數(shù)也是要求寫的，所以對生字的教學放入詞語，用紅色標出。然后用各種形式計新詞，如指名讀、開小火車、齊讀。指名讀時基本上叫比較優(yōu)秀的學生，讓學生正確感知新詞的讀法。讀完新詞，我提示學生這篇課文可以分成兩部分，讓學生再讀一讀課文，學生能正確找出兩部分，并讓學生說說兩部分分別講了什么，讓學生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對這篇課文的框架也有一定的了解。第三步是學習一至九段了解了第一部分主要講的是兒童隊員們商量博萊克是否參加檢閱的事，我首先讓學生理解怎么樣的事是需要商量、討論的？讓學生知道商量的事都是比較重要或難辦的事，為學生接下去體會兒童隊員的心情作好準備。學習第一部分我又把它分成兩部分，體會兩部分的不同感受，形成一個對比。接著出示三至六自然段，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾。這一部分的學習是隨機的，因為是隨機的，所以讓我感覺到很難。這四段翻來復去，其實就是一句話：讓博萊克去，擔心隊伍不整齊，不去，擔心博萊克傷心。第一次試教時，我設計了很多小問題，我覺得這些小問題還是能引導學生一步步深入，學生感悟得也比較好，但是老師的話顯得太多。所以這次去了很多小問題，可是發(fā)現(xiàn)學生很難體會姪兒童隊員們的復雜心情。對七、八、九這三個自然段的講解，我想要比三至六段要簡單些，主要是讓學生感受兒童隊員們的另一種心情，這種心情是高興的，興奮的、激動的，與前面的為難、矛盾形成對比。但是由于對三至六段感悟的膚淺，學生對這一部分內(nèi)容的感悟也不深入。所以最后對“這些小伙子真棒！”中這個棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個小伙子真棒！”這句話放在這兒是否合適，因為這些小伙子真棒，包含了兩點，一是整個隊伍走得很整齊，二是對殘疾人的關愛。第一部分中兒童隊員的心理活動非常豐富，雖然三至六每一段都是很簡短的，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學生不能深刻感受兒童隊員的內(nèi)心感受，是因為學生還沒有走進兒童隊員的內(nèi)心世界，而學生沒有走進兒童隊員的內(nèi)心世界的最關鍵原因是我的引導還不夠。所以我需要學習得還有很多。三年級語文下冊教學反思15從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗：正是因為作者采用了擬人的手法，讓沒有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級下冊第四單元的一篇精讀課文，更是一首語言優(yōu)美、意趣盎然的詩歌。詩歌語言簡潔精煉，意境清新明麗，描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達了對山村的熱愛和向往。新課程目標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谡麄€課堂教學過程中，“讀”貫穿了全課時的始終。培養(yǎng)文本意識應抓住閱讀，強調(diào)以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，猶如空中樓閣。因此，我首先讓學生細心研讀文本，從字里行間中去感受山村早晨的美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗，邊讀邊畫，邊讀邊想，并寫下理由。學生很快了生命，讓不是人的動物賦予了人的動作、思想，頓時這些事物便充滿了靈性，讓這山村的早晨充滿了生機勃勃，作者的喜愛之情也就躍然于紙上了。再通過學生個別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫面讀等多種方式的朗讀，老師也及時給予真切的鼓勵，學生一次比一次讀得好，很明顯，學生已經(jīng)走進了文本，進入了詩歌的意境中，與作者產(chǎn)生了心靈的碰撞，真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧靜，她就是一幅水墨丹青哪！語文教學以大閱讀為核心“以讀引讀”、“以讀引說”、“以讀引研”、“以讀引寫”是語文教學的一條主線。而我的這節(jié)語文課上，僅僅呈現(xiàn)了“以讀引讀”這一個環(huán)節(jié)。早晨的美文精彩片段，并說說喜歡的理由或從中感受到了什么。學生進行了課前閱讀，還做了記錄、交流，所以課堂上能夠有所呈現(xiàn)。這期間，不僅有學生的閱讀交流、情感交流，更有老師與學生的對話，因而，參與閱讀分享的學生還比較多，基本上達到了“以讀引讀”的目的，但是離“推進大閱讀”的目標甚遠。閱讀教學以課文為基點，引發(fā)學生更廣泛地展開閱讀，從大量的相關主題內(nèi)容的研讀中，感悟語言、感悟文學并學習以語言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中，他們不斷感受漢語言的魅力，形成自己的思想和情感。如果能在此基礎上讓學生寫一寫，讓他們在閱讀中形成思想，在寫作中表達思想，在討論中交流思想，那就更完美了。另外，小組合作學習是生本課堂的主要學習方式，讓學生在合作中讀書、交流，以達到共同提高之目的，凸顯合作學習的有效性。然而這節(jié)課上，我并沒有實際意義上的合作學習，僅僅是以小組為單位積分，以激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，這不得不說是本節(jié)課最為遺憾的一筆。