【正文】 學(xué)生的力度還要加大。第四，對于整個課堂的調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些。總體而言，通過這一次上課，自己收獲頗豐，相信通過類似的活動，以及自己不懈的努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應(yīng)該會再上一個新的臺階?！缎Q變了新模樣》通過對上一節(jié)課所學(xué)知識的復(fù)習(xí)使學(xué)生對蠶的前一段時間的生長過程，有更深刻的印象，自然的過到本節(jié) 所學(xué)的內(nèi)容——蠶寶寶變了新模樣。在學(xué)習(xí)新知的時候，我主要圍繞著兩個活動進行，第一個活動圍繞著“蠶寶寶變成了什么樣”進行。在活動之前我首先讓學(xué)生想象一下，蠶寶寶把自己裹在蠶繭里到底會變成什么樣，學(xué)生可以展開合理的想象，各抒己見，然后通過觀察，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶變成了蠶蛹，再組織三年級科學(xué)下冊教學(xué)反思學(xué)生對蠶蛹進行細致的觀察，在觀察的過程中應(yīng)注意兩個問題：一是在學(xué)生觀察蠶蛹的變化的過程，注意蠶寶寶和蠶蛹的比較，發(fā)現(xiàn)蠶蛹的身體特點。另一個問題是蠶變成蛹以后，還會不會變成其他形狀做出猜測。同時鼓勵學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。當學(xué)生對蠶蛹有了一定的了解以后，接下來進行第二個活動對“蠶繭的觀察”。在這一活動中，我分兩步進行，第一步是對蠶繭的形狀、顏色、大小進行觀察，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，第二步指導(dǎo)學(xué)生拉蠶絲活動。這一活動對學(xué)生來說，有一定難度，我對拉絲方法做了適當?shù)闹笇?dǎo)。在兩個活動完成以后，再對所學(xué)知識做以適當拓展。學(xué)生通過做這個實驗不僅親眼看到了蠶絲的如何制成，增強了學(xué)生的動手能力，而且能夠潛移默化地感受到這種科學(xué)方法的魅力，讓學(xué)生深深地感到，我們的養(yǎng)蠶活動不僅僅是一次科學(xué)研究活動，它也是一次對“蠶文化”的深刻體驗?！队甲兂闪耸裁础吩谶@節(jié)課上，我讓學(xué)生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內(nèi)再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務(wù)?！翱傊笓]”的作用就如同平時的小組長一樣，去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發(fā)表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發(fā)言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學(xué)效果呢？我想最重要的是把合作的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮。《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)三年級科學(xué)下冊教學(xué)反思出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展?？茖W(xué)課沒有絕對的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。只有這樣，才能真正的把科學(xué)探究落到實處，把新課程改革落到實處。蠶的生命周期本課通過錄象讓學(xué)生更加形象的體驗蠶的一生，并且親身感覺到蠶的生命周期需要經(jīng)歷的幾個階段的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，并且訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成的記筆記的習(xí)慣。但本課捎有欠缺的是未將學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)深挖，并且沒有注意積極的鼓勵學(xué)生在生活中去觀察。其他動物的生命周期在這一單元的教學(xué)中，我真實感受到：一、千萬不能小看學(xué)生。整個養(yǎng)蠶活動，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。這不是科學(xué)探究精神的真實寫照嗎？二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記，看能記住，做才能會?！边@也是對“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養(yǎng)蠶活動中，發(fā)了很多問題。其中有一位同學(xué)養(yǎng)的蠶死了一條，他一碰到我就問。當時我并沒有告訴他，而是先讓他自己找找原因。最后，他確定問題出在桑葉上。經(jīng)過調(diào)查，原來給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他重新做個實驗。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。后來他做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應(yīng)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。我個人認為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會了多少知識，而應(yīng)重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生三年級科學(xué)下冊教學(xué)反思活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。第四篇：科學(xué) 三年級下冊 第二單元 教學(xué)反思這一課，我為學(xué)生跑龍?zhí)准议L開放日是怎樣的一個含義？之前我并不了解。但在2013年3月15日這一天，通過一堂科學(xué)課，我深切的明白了它的含義。家長開放日不僅可以向家長展現(xiàn)科任教師扎實的專業(yè)知識和良好的精神面貌，還可以向家長展現(xiàn)我們學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)采和創(chuàng)造能力，在這一天，講臺不僅是講臺，還是一個舞臺，我熱愛這個舞臺，我渴望我的學(xué)生們在這個舞臺上綻放出他們的光芒！在家長開放日這一天，我非常榮幸的得到了兩堂教學(xué)展示課的機會，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們對我的信任和鼓勵！家長開放日的課堂分成兩部分，教學(xué)展示部分和家長會部分，所以我盡可能地利用這有限的教學(xué)展示時間，來展現(xiàn)《科學(xué)》課堂有趣而活躍的一面給家長。上午的第二節(jié)課和第三節(jié)課，我分別在三（3）班和三（5）班圍繞《科學(xué)》三年級下冊第二單元第2課開展教學(xué)活動，這一課分為“交流蠶的生長變化”、“觀察蠶的外形和行為”以及“蠶還會長成什么樣”三部分，對于動手和觀察的要求非常強，所以在課堂上，我總結(jié)了之前的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，采取了教師指導(dǎo)，學(xué)生觀察、動手的方式來上這堂課。由于學(xué)生之前養(yǎng)蠶已經(jīng)有一段時間，他們對蠶的生長變化是非常了解的，所以在第一部分“交流蠶的生長變化”中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的方式，引出蠶的蛻皮現(xiàn)象，讓學(xué)生了解了蠶的生長變化過程。第二部分“觀察蠶的外形和行為”內(nèi)容比較多，我便采取分組的形式，讓學(xué)生自由討論蠶的外形和各種行為，之后再派小組代表發(fā)言得出結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生通過熱烈的討論，積極的發(fā)言，他們的自主能力、觀察能力和科學(xué)探究能力都得到了很好的培養(yǎng)和提升，達到了《科學(xué)》課程的教學(xué)目標。這一堂課，學(xué)生成了主角，而我，只是一個跑龍?zhí)椎?。但是，這樣的角色轉(zhuǎn)換很成功，因為，作為主角的他們，不僅通過自己的觀察和思考學(xué)到了知識，還在這堂課上展示了他們優(yōu)秀的風(fēng)采?？粗麄兡樕锨笾艨实纳袂椋业男睦?，感到十分的欣慰。這個舞臺，是屬于他們的，他們可以從老師的簡單引導(dǎo)，通過自己的自主學(xué)習(xí)能力，找尋到真理，這樣得到的知識才最牢固。課堂不應(yīng)該是老師的“一言堂”和“獨角戲”，這不才是真正的學(xué)習(xí)嗎？在家長臉上的笑容中，我不僅看到了他們對我的肯定和認可，也看到了他們對他們孩子的贊許和期望，因為他們已經(jīng)看到了他們的孩子在求知之路上的勇敢前進。在今后的教學(xué)過程，我將繼續(xù)給學(xué)生跑龍?zhí)?，把這個舞臺留給他們，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)真理，探求知識。我相信，通過這樣的努力，他們不僅會成為現(xiàn)在課堂上的主角，也會成為將來社會主義建設(shè)的主角！第五篇：三年級科學(xué)教學(xué)反思三年級科學(xué)教學(xué)反思在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實踐中的一些心得與老師們討論一下：結(jié)合認知特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。1．從科學(xué)課的課題上提問在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？ 2．從授課內(nèi)容的重點，難點處提問對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學(xué)生研究知識，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說保護土壤呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。3．從課文中的對立之處提問有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與浮》一課，有這么一個學(xué)生活動:（1）、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來？(用8分鐘時到10分鐘) “ 要改變它們”.我說怎么改呀？同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇,，,。通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，學(xué)會科學(xué)思考，提問，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。