【正文】 操作能力。首先，以“玩各種透明鏡子”導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學(xué)生常見(jiàn)“凸透鏡點(diǎn)火”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，仔細(xì)觀察，深入探究“物體的透光性”的關(guān)系。透明與不透明 教學(xué)反思讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，是科學(xué)探究過(guò)程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究過(guò)程中去呢？《透明與不透明》一課的教學(xué)給了我許多有益的啟迪。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實(shí)例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的特點(diǎn)。因?yàn)槲覀冎馈肮庠诳諝庵?、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播”的實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易達(dá)到探究的目的。光的傳播 教學(xué)反思《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。并充分結(jié)合生活實(shí)際，利用生活中的學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到，比較熟悉的聲音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)是在玩中學(xué)，學(xué)中做。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是這樣，需要不多的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這也是學(xué)習(xí)中的一大樂(lè)趣吧！聲音與生活 教學(xué)反思本課是一節(jié)調(diào)查研究課，課前的調(diào)查是很重要的，課前，我布置學(xué)生以小組為單位搜集與人類(lèi)生活有關(guān)的聲音，但只是這樣，太過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此，我還要求他們把搜集到的聲音以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，這樣做不僅激起了學(xué)生興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行有條理地分析、研究的習(xí)慣有好處，同時(shí)，還可以大大節(jié)約課堂上的時(shí)間，讓老師有更加充足的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生搜集到的聲音以及他們的分類(lèi)，只要有理就要加以肯定，不要非得把學(xué)生引到自己已經(jīng)設(shè)想好的答案上來(lái)，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力而且更有利于提高他們的興趣，他們感到自己腦力勞動(dòng)的成果得到了肯定。于是，我考慮可以將重點(diǎn)從“制作小樂(lè)器”轉(zhuǎn)移到“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”，在“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”上做足文章，讓學(xué)生在“玩樂(lè)器”、“觀察樂(lè)器”的過(guò)程中有猜測(cè)、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有驗(yàn)證、有體驗(yàn)，從而揭示聲音與振動(dòng)之間的規(guī)律。作者希望通過(guò)“制作小樂(lè)器”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解聲音的大小、高低與震動(dòng)的關(guān)系。本課自感遺憾的是，在一些細(xì)節(jié)的處理上不夠到位，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師的教學(xué)行為，和課堂教學(xué)的應(yīng)急引導(dǎo)措施，才形成了一個(gè)完整的教案。在課堂教學(xué)中教師是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的探究中去，在開(kāi)放中去組織，在參與中去指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的研究氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中探究，充分發(fā)揮了他們的自主性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們感到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較成功的。教師誘發(fā)學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè)趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問(wèn)題假設(shè)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)猜想假設(shè)，無(wú)論正確與否。傾聽(tīng)聲音 教學(xué)反思探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺孩子的自信心。通過(guò)學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。塑料 教學(xué)反思《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。第一篇：三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思身邊的材料 教學(xué)反思我在教學(xué)開(kāi)始采用了倒敘的教學(xué)方法，我想學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，加上我的視頻資料引導(dǎo)會(huì)很順利的認(rèn)識(shí)我們周?chē)牟牧?。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己寫(xiě)出六種材料并寫(xiě)出一種材料的特性，但是結(jié)果不是很理想，原因是我對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)估計(jì)不準(zhǔn)確，對(duì)于我校的學(xué)生知識(shí)掌握的水平本課使用順序的教學(xué)方式效果會(huì)更好。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。如教學(xué)《傾聽(tīng)聲音》一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。物體傳聲 教學(xué)反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先認(rèn)真研究了教材的編寫(xiě)思路和編寫(xiě)意圖，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材對(duì)教學(xué)的要求。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程雖然占用了很多時(shí)間，但是這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。本課設(shè)計(jì)較成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：研究學(xué)生——研究學(xué)生的思維過(guò)程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。本課實(shí)際教學(xué)中，我們反研究氣體傳聲、固體傳聲、液體傳聲設(shè)計(jì)成了綜合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了教材的綜合性、內(nèi)容的多元性、材料的多樣性以及方法的多樣性，給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，尊重學(xué)生并充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。自制小樂(lè)器 教學(xué)反思在《自制小樂(lè)器》的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”僅僅是作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知到樂(lè)器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗(yàn)到樂(lè)器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生探究、制作小樂(lè)器的欲望。多次授課也證明，在我所教授的班級(jí)中這是行不通的。這樣，到了“制作小樂(lè)器”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以應(yīng)用自己豐富的認(rèn)知和深刻的理解進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。在課中我利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。最后，發(fā)揮學(xué)生的力，讓他們自己去解決問(wèn)題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把所學(xué)知識(shí)在運(yùn)用到生活中去，真正做到學(xué)以致用。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。小孔成像的實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問(wèn)、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一、活用教材，拓寬科學(xué)探究的空間《透明與不透明》這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行合理地整合，采用新理念新教法進(jìn)行教學(xué)。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進(jìn)行有機(jī)合并，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受探究的樂(lè)趣。二、放手探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為核心。課堂上我抓住學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的心理，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。在教學(xué)中，我注重科學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將生活中事例融入課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。上課伊始我先展示萬(wàn)花筒，讓學(xué)生觀看，學(xué)生都看得眼睛發(fā)光，全神貫注。擺正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。實(shí)際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計(jì)的方案都不相同。小組合作在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、動(dòng)手制作中得到了充分的體現(xiàn)。在合作中學(xué)生也體會(huì)到了成功的快感，分享到了合作的快樂(lè)。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開(kāi)的。這節(jié)課活動(dòng)多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。充分展示了“猜想——設(shè)計(jì)——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過(guò)程，也使這節(jié)課上得更有活性。學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個(gè)人在說(shuō)，缺乏爭(zhēng)辯。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做萬(wàn)花筒時(shí)間不夠，可以作為課下的一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。2個(gè)操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無(wú)一物，學(xué)生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗(yàn)，這樣的刺激很快就會(huì)淡忘。二、整合手段