【正文】 結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實(shí)際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會(huì)很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過(guò)程。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到)。有計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，就可以通過(guò)編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱(chēng)之為“同步閱讀課件”）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)老師講解完課文中的重點(diǎn)字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干同步閱讀課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類(lèi)課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過(guò)改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中若遇到難以理解的字詞，可以通過(guò)“熱鍵”方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢(xún)，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競(jìng)賽(在給定時(shí)間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計(jì)算機(jī)評(píng)分)，通過(guò)寓教于樂(lè)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。上述閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，可用“預(yù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)賽(包括閱讀速度與理解能力兩方面的競(jìng)賽)—師生共同總結(jié)”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。其中除第6兩個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師起主導(dǎo)作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是，通過(guò)自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測(cè)驗(yàn)的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。二、運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究“幾何畫(huà)板”是人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）于1995年聯(lián)合從美國(guó)引進(jìn)的工具平臺(tái)類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺(tái)既可根據(jù)自己的教學(xué)需要編制與開(kāi)發(fā)課件，又可便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。自1996年“中心”推出幾何畫(huà)板的漢化版以來(lái)，很快受到數(shù)學(xué)教師的歡迎，經(jīng)過(guò)“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫(huà)板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn)，目前運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開(kāi)始為教師們所接受，并已逐漸在全國(guó)不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣（有些學(xué)校不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，而且在物理和化學(xué)教學(xué)中也在積極試用）。由于幾何畫(huà)板既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀(guān)、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成對(duì)數(shù)學(xué)喜愛(ài)并樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。為了了解如何運(yùn)用幾何畫(huà)板來(lái)創(chuàng)建新型的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，我們來(lái)看下面兩個(gè)例子。北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫(huà)板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱(chēng)”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱(chēng)的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱(chēng)圖形（例如圖形在對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線(xiàn)段及延長(zhǎng)線(xiàn)。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀(guān)察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間、對(duì)稱(chēng)線(xiàn)段與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。幾何畫(huà)板可以為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境。用畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線(xiàn)段的長(zhǎng)度和角的大小，通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫(huà)板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生們直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫(huà)板則可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀(guān)察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線(xiàn)段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀(guān)察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀(guān)而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。通過(guò)上面兩個(gè)例子可以清楚地看到，基于幾何畫(huà)板的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程完全遵循一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)”。大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)構(gòu)相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。由于這種結(jié)構(gòu)的實(shí)施離不開(kāi)幾何畫(huà)板（一種計(jì)算機(jī)軟件工具），所以這等于是實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話(huà)說(shuō)，實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合對(duì)于教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。