【導(dǎo)讀】1．學(xué)習(xí)欣賞感悟，感受作者的審美情感。1．學(xué)習(xí)抓住景物特征有層次寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。2．學(xué)習(xí)用充滿詩(shī)情畫意和音樂(lè)之美的語(yǔ)言，表達(dá)出對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情。當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟的時(shí)候，當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)在心中渴望春天。溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當(dāng)春回大地的時(shí)候，人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文。導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)春天的古詩(shī)。）今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文——《春》。1．聽一聽：聽老師范讀課文，整體感知，在聽的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫生字詞。4．想一想：《春》中描寫了春天的哪幾種代表性的事物？圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。絢麗多彩，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。這段由對(duì)景的描寫轉(zhuǎn)到了對(duì)人的描寫，寫男女老少在春天的活動(dòng)，表。由景及人，春到人歡，與開頭呼應(yīng)。

　　

【正文】 目標(biāo)】 1． 正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感。 2．學(xué)習(xí)詩(shī)歌借助具體形象抒發(fā)感情的寫法。 3．品 味詩(shī)歌的精美 語(yǔ)言 ，體會(huì)詩(shī)歌中美好的母子深情。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn) 、 難點(diǎn) 】 1．品味詩(shī)歌的精美 語(yǔ)言 ，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。 2． 把握詩(shī)歌情感基調(diào)，通過(guò)誦讀揣摩，提高鑒賞詩(shī)歌的能力 。 【教學(xué)過(guò)程】 金色花 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 ： 母親對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛(ài)是人類社會(huì)中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來(lái)一起欣賞一首以母愛(ài)為主題的散文詩(shī)——泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，讓我們期待一次美的洗禮！ 一、自由朗讀，期待永恒美 ，讓我們先來(lái)了解一下一代文豪 ——泰戈?duì)?。 泰戈?duì)枺《仍?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等。曾獲 1913 年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài) ——最高尚、最純潔的愛(ài)。 《金色花》選自他的散文詩(shī)集《新月集》。 ，讓我們自由朗讀一遍課文，為進(jìn)一步感知美掃清障礙。朗讀課文時(shí) ， 我們要讀準(zhǔn)字音。 ，請(qǐng)同學(xué)回答一個(gè)小問(wèn)題： A 這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。（由具備了神力的小男孩變的花。） B“我 ”變成金色花后干了什么事？ 三次嬉戲： 母親做禱告時(shí)，開放 花瓣散發(fā)香氣。 母親讀書時(shí)，將影子投在書頁(yè)上。 母親去牛棚時(shí)，和她開玩笑，恢復(fù)原形。 二、傾情誦讀，感受語(yǔ)言美 1． 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給 了 你怎樣的感受，看看我們會(huì)不會(huì) “心有靈犀 ”。（這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽？這首詩(shī)表達(dá)了什么感情？） （主要突出表現(xiàn)孩子天真調(diào)皮、熱愛(ài)母親，母親慈 愛(ài)善良、喜愛(ài)孩子。 母子情深） ？ 先 聆聽 老師讀 一遍詩(shī)歌，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調(diào) ，注意其 舒緩、溫馨、深情。 自己 朗讀 。注意以下句子。 （ 1）我們先來(lái)看看課文里一些有代表性的詩(shī)句，該用什么語(yǔ)氣去讀，為什么？ ① 假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻 地 在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（調(diào)皮，快樂(lè) 。 ）（教師提示，學(xué)生讀 。 ） ② 你要是叫 道 ： “孩子，你在哪里呀？ ”我暗暗 地 在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮 。 ）（學(xué)生分析，學(xué)生讀 。 ） ③ “你到哪里去 了，你這壞孩子？ ”（愛(ài)憐，責(zé)怪 。 ） ④ “我不告訴你，媽媽。 ”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話。（調(diào)皮，撒嬌 。 ） (2）我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法， 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們揣摩其他語(yǔ)句，把詩(shī)歌完整地朗讀一遍。然后老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)演讀、評(píng)點(diǎn)。最后一起來(lái)讀，再次感受語(yǔ)言美。 （朗讀指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出重音、讀出感情 。 ） 三、深情描述，品味畫面美 ，知道這首詩(shī)為我們創(chuàng)設(shè)了一幅幅情景交融的畫面?，F(xiàn)在我們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些畫面。 我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來(lái)自于這一首詩(shī)？ 清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個(gè)修長(zhǎng)的身影，她的濕發(fā)披在兩肩，發(fā)絲間的水滴輕輕飄落 ，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語(yǔ)。突然媽媽的雙眉微微揚(yáng)起，這香氣從何而來(lái)？我屏住氣息，一聲不響 …… ，可以用 “我感受到這樣的畫面 ……” 的句式來(lái)做恰當(dāng)描述。發(fā)揮集體的智慧，比一比哪一組描述 得 最美 。 ，再次品味畫面美。 四、深入探究，挖掘想象美 我們已經(jīng)感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，品味了詩(shī)歌的畫面 美。這些美都來(lái)自詩(shī)人的神奇表達(dá)。泰戈?duì)柕膶懛ǖ降子惺裁刺貏e的魅力？我 們一起來(lái)看幾個(gè)小問(wèn)題，或許可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美的根源所在。 （ 1）在中國(guó)，我們一般用花兒來(lái)比喻什么？（兒童、成人、老人？） （ 2）金色花是最美麗的圣樹上的花 朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子一種怎樣的感情？（喜愛(ài)、憎惡？贊美、貶抑？） （ 3）人們愛(ài)花 兒，花兒也惠及人們。在詩(shī)中有什么象征意義？ （ 人們 ←→ 花兒 母親 ←→ 孩子） 小結(jié)：我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕ǎ蠲利惖氖渖系幕ǘ?，贊美孩子可?ài)。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛(ài)孩 子、孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇，表達(dá)實(shí)在美妙?。ㄐ缕娴南胂螅烂畹谋磉_(dá)）板書 “愛(ài) ”。 五、創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美 如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛(ài)意？ 展開想象的翅膀，請(qǐng)以 “媽媽，假如我變成了 ＿＿＿ ”來(lái)說(shuō)一句話，表達(dá)你對(duì)媽媽的愛(ài)。 如： （ 1）假如我變成了一條清清的溪流，我 要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！ （ 2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無(wú)情地炙烤。 （ 3）我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。 總 結(jié) 語(yǔ) : 這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài) ?因?yàn)樗逶≈笎?ài)。愛(ài)是交流的。孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也想著怎么回報(bào)母愛(ài)。所以：在享受無(wú)私而博大的父愛(ài)母愛(ài)的同時(shí)，請(qǐng)付出愛(ài)心給父母，讓他們也能享受到我們對(duì)他們赤誠(chéng)的愛(ài)，讓生命因?yàn)閻?ài)而更為富足。 荷葉 母親 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 ： 母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，所 以 在中外文學(xué)史上，母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多關(guān) 于 母愛(ài)的語(yǔ)句 。 作 為現(xiàn)代文學(xué)家的冰心 也 用文字贊美母愛(ài)，下面就讓我們走進(jìn)冰心的深情之作 —— 《荷葉 母親》，去感受母愛(ài)的芬芳。 一、 讀“荷”，說(shuō)印象 1． 教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生初步感知全文 。《荷葉 母親》一文寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了怎樣的感情？ 作者把 母親比作荷葉，把自己比作紅蓮，由雷雨中荷 葉對(duì)紅蓮的覆蓋、遮擋，聯(lián)想到自己被母親關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，表達(dá)了對(duì)母親的贊美之情。 2．再讀課文，各小組選代表進(jìn)行范讀，其他小組聽讀。一方面準(zhǔn)備 從 字音、節(jié)奏、重音、感情方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng) ， 一方面關(guān)注詩(shī)歌最觸動(dòng)你心靈的內(nèi)容。 學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀，教師補(bǔ)充：本文適宜用緩慢的語(yǔ)速，輕柔而飽含深情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。 談?dòng)|動(dòng)心靈的 地方 ， 教師給予準(zhǔn)確而有針對(duì)性的肯定和鼓勵(lì)。 二、品“荷”，賞語(yǔ)言 1． 本文 主要描寫的事物是：“紅蓮”。作者一共幾次寫到紅蓮？作者每一次看紅蓮時(shí) 的自然環(huán)境和紅蓮的情景是怎樣的？作者的心情如何？ 學(xué)生討論后歸納列表： 第一次 第二次 第三次 第四次 環(huán)境 繁雜的雨聲，濃陰的天 雷聲大作 ，雨愈下愈大 雨肆意地下著，大荷葉慢慢傾側(cè)了下來(lái) 雨勢(shì)并不減退，勇敢慈憐的荷葉上面聚了些水珠 紅蓮 開滿亭亭 左右攲 斜 被大荷葉覆蓋 不動(dòng)搖 心情 煩悶 不適意 不寧的心緒散盡 深深受感動(dòng) ，美麗的景和感人的情是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)給我們的，你認(rèn)為哪句話寫 得 美？找出來(lái)賞析一下。 如： ① 那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。（?開滿?和?亭亭?寫出花開 得 很精神抖擻的樣子，富有生命力。） ② 那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右 攲 斜。（?繁密?寫出了雨下 得 急，? 攲 斜?寫出了紅蓮不堪風(fēng)雨侵襲楚楚可憐的樣子。） ③ 雨點(diǎn)不住 地 打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。（運(yùn)用擬人的手法，寫出荷葉為保護(hù)紅蓮而顯示的勇敢堅(jiān)強(qiáng)精神，也讓人感 到在荷葉的保護(hù)下，紅蓮安全了。） 教師總結(jié)： 作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。 3．體會(huì)“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我 在無(wú) 遮攔天空下的蔭蔽 ?”所蘊(yùn)含的思想感情。 這幾句運(yùn)用了比喻、反問(wèn)等修辭手法，直接抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)的贊美之情。 三、 悟“荷”，感詩(shī)情 此時(shí)，面對(duì)幸福的紅蓮，勇敢慈憐的荷葉，作者就想到了自己的母親 ， 母親在生命垂危之時(shí)，還不忘關(guān)心自己女兒的冷暖。于是，作者在文中不由 地 發(fā)出了深情的呼喊，朗讀出來(lái)并體會(huì)其中蘊(yùn)含著怎樣的情感 。 教師明確： 這里作者用了借物喻人寫法。 心中的雨點(diǎn)就如人 生路上的坎坷磨難，生命有很多不幸，但是母愛(ài)，能將這些輕輕抹去！母親是保護(hù)我們走過(guò)坎坷磨難的人。 四、仿“荷”，抒真情 用“母親是 ， 我是 ”寫一句話，贊頌?zāi)笎?ài)。 示例：母親是傘，我是傘下的孩子。母親是春雨，我是幼苗。 母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。 母親是燈塔，我是夜航的船兒。 結(jié)束語(yǔ)： 回顧這節(jié)課，我們知道了詩(shī)歌思想感情要通過(guò) 具體形象 來(lái) 表現(xiàn)， 懂得了運(yùn)用 描寫具體形象 來(lái)傳情達(dá)意的寫作手法，知道了 母愛(ài)偉大，母愛(ài)圣潔，母愛(ài)永恒。?誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。?但愿有一天當(dāng)我們張開有力的翅膀翱翔于祖國(guó)遼闊的藍(lán)天時(shí)，能看到母親欣慰的笑容。 10.《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．閱讀淺易的文言文，積累常見的文言詞匯。 2． 借 助注釋和工具書理解 文章的 基本內(nèi)容。 3．了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古 人誠(chéng) 實(shí)、守信、尊重他人的美德。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1．誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。 2． 注意 古今詞義的區(qū)別。 【教學(xué)過(guò)程】 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： 看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：?萬(wàn)千的使者 ╱要起來(lái)歌頌小孩子 ╱ 小孩子那 幼 小的身軀里 ╱ 含著偉大的靈魂 ╱ 有著無(wú)窮的機(jī)智。?是啊，我國(guó)古代文獻(xiàn)記錄中就有許多聰穎機(jī)智的少年兒童，他們的故事至今流傳。 一、 朗讀課文 1. 聽錄音朗讀兩篇短文，注意在原文中劃出朗讀節(jié)奏。 ，結(jié)合課下注釋，疏通文意。 教師稍作點(diǎn)撥， 注意以下特殊句式： ①賓語(yǔ)前置句：白雪紛紛何所似？（疑問(wèn)代詞“何”作“似”的賓語(yǔ)，原順序應(yīng)為“白雪紛紛所似何？”） ②狀語(yǔ)后置句：撒鹽空中差可擬。（即“（于）空中撒鹽差可擬”，將狀語(yǔ)置于謂語(yǔ)之后，處于補(bǔ)語(yǔ)的位置。） 二、悟讀課文 自由朗讀課文，同學(xué)討論，完成以下練習(xí)。 1.《 詠雪》問(wèn)題組： ①聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同？ 兒女：子侄輩?，F(xiàn)在專指兒子和女兒。 ②《詠雪》 中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氣氛？ 結(jié)合原句體會(huì)，明確 ： 營(yíng)造了一種融洽、歡快、輕松的氛圍。 ③ 太傅對(duì)于謝朗、謝道韞的兩個(gè)比喻未作出評(píng)價(jià)，只是一笑而過(guò)，你認(rèn)為太傅的態(tài)度如何？ 可以有三種看法：對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；?笑?前喻，?樂(lè)?后喻；為?柳絮?一喻而?笑樂(lè)?。 ④ 文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？ 表示一種贊揚(yáng)和敬佩，暗示作者欣賞謝道韞的才氣。 2.《陳太丘與友期》問(wèn)題組： ①文中“君”“家君”“尊君”的稱謂有什么不同？ ?君?是對(duì)別人的尊稱；?家君?是謙詞，對(duì)人稱自己的父親；?尊君?是對(duì)別人父親的一種尊稱。 ②“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人 ?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？ 友人與太丘?期日中?，結(jié)果?不至?，可以看出他言而無(wú)信，不守信用；到來(lái)之后，問(wèn)元方?尊君在不？?表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去，他不但不反省自己的過(guò)失，反而責(zé)怒太丘，粗野蠻橫，十分無(wú)禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人；在元方一番義正詞嚴(yán)的批評(píng)后，他?慚?且?下車引之?，又表現(xiàn)得較為誠(chéng) 懇 ，有知錯(cuò)勇改的精神。元方先指出?友人?失約在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不遜，惡意攻訐，是沒(méi)有禮貌。 ③你怎樣評(píng)價(jià)元方和友人？ 明確：元方：明事理，懂禮儀，伸張正義，落落大方。友人：不守信用，不懂禮貌，但知錯(cuò)就改。 三、 疑讀課文 1. 用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？為什么？ 學(xué)生可以有不同見解，意對(duì)即可。示例： ?撒鹽?一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近。?柳絮?一喻好，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，有意蘊(yùn)。 2. 元方“入門不顧”是否失禮 ?說(shuō)說(shuō)你的看法。 這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，可以肯定，也可以否定。認(rèn)為元方并非無(wú)禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備；一個(gè)失信于人，不知自責(zé)且 對(duì) 子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之外。認(rèn)為元方確實(shí)有失禮儀的理由是：因?yàn)榭腿艘呀?jīng)認(rèn)錯(cuò)了，就應(yīng)當(dāng)原諒他，況且客人也是長(zhǎng)輩，而他居然?入門不顧?，弄得客人尷尬至極，無(wú)地自容，所以這也算無(wú)禮。 四、誦讀課文 反復(fù)朗讀兩篇課文，當(dāng)