20xx青年教師賽教課總結-資料下載頁
2024-11-10 01:00本頁面
【正文】 讓學生自己烙，然后填表匯報。當時，我們都把學生想得太聰明了，覺得學生只要動手就能得出3張餅的烙法。一試教，發(fā)現(xiàn)學生怎么也得不出9分鐘的烙法。填表格時候學生也不懂表格，填得亂七八糟。（課件展示第一次表格）問題的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了研修團隊的成員。反思得到的結論是教師引導不夠，前面鋪墊不夠。如何突破呢？，查資料、看課例、爭論再爭論，微型課的反復示范，最后有了第二次的設計：表格突破是在二次烙餅時進行鋪墊。（修改后表格展式）學生回報時進行實物展示引導。允許12分鐘和9分鐘（甚至更多時間的烙餅時間出現(xiàn)，然后擇優(yōu)選擇，讓學生體會解決問題的最佳方案。從而突破了本節(jié)課的重點。如何解決教學難點讓學生尋找規(guī)律這一環(huán)節(jié)設計歷程。這一環(huán)節(jié)首先解決是烙46張餅的時間問題。第一次微型課示范，教師的問題是“你會烙4張餅嗎？花多長時間？”因為受前面的定勢影響，學生的大部分反應是拿餅放在鍋里烙。如何引導的？第二次課，就改為“用前面學過的烙餅法，4張餅可以分成幾張烙餅法和幾張烙餅法”這樣一問，學生很容易就懂了。表格也進行改動。其次是解決烙710張餅的時間問題。第一次設計，我們試著放手讓學生自己討論，然后匯報。但發(fā)現(xiàn)有個別學生已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。第二次設計就改為教師要讓學生生成的問題來突破。五、課堂展現(xiàn)的亮點。引入新穎。重視學生思維的形成過程。關注學生的學習過程。注重培 在操作中感知，在實踐中升華數(shù)學課上展現(xiàn)給學生科學實驗的方法，要求學生適當參與動手記錄，使數(shù)學和科學知識相互滲透，培養(yǎng)了學生觀察能力和動手能力六、未解的困惑當然，經(jīng)過反復研修，我們?nèi)匀淮嬖谝恍┪唇獾睦Щ螅枰蚋魑辉u委、需要向各位評委和老師們請教：短短三十五分鐘的教學時間，年輕教師如何有效把握教學預設與生成的關系？當教師的教學思路與學生的學習習慣、學習能力并未完全融合的情況下，如何能夠有效調控？等等。本節(jié)主講人：七、研修的感悟課堂教學的有效性是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的心血和智慧；鐫刻著我們的欣喜和困惑。我們想，如果我們的課堂真正激發(fā)了學生的學習興趣，真正讓每一個學生都通過學習實踐，培養(yǎng)了良好的學習習慣和學習能力，提高了數(shù)學素養(yǎng)水平，那么，這一課時的教學就是成功的了。通過一次次的試教、研討，我們在教學設計上力求在繼承與創(chuàng)新中尋求簡潔有效的教學方式。為此，我們在課堂上一方面非常注重基礎知識和基本技能的掌握，另一方面也十分關注學生提問能力、梳理和提煉信息能力的培養(yǎng)，讓學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題，并在自主探索、合作交流中分析、解決生活中的實際問題，提升思維能力。三、我們的收獲。通過這次活動，我們收獲很多。我們深刻地體會到：1．在設計教學之前要先了解教材編寫了什么，意在熟悉教材的編寫內(nèi)容，尤其是要跳出某一課時教材的框子，將知識點放置于一個單元、一冊教材、全套教材的知識體系中審視，了解到學生已有的經(jīng)驗，把準教學目標的定位，做到了然于胸。2．在課堂教學中要留給學生足夠的探索空間，讓他們主動參與、主動探索、勇于創(chuàng)新，使他們成為知識的挑戰(zhàn)者和主宰者，換一種思路設計教學，你會眼前一亮。3．活動中，我們廣泛搜集教師的問題和實踐中的困惑，并在一起討論學習，如：本課我們的目標定位是什么？學生通過學習將積累哪些活動經(jīng)驗？如何在課堂上提升學生的思維？等等。問題式的學習打破了“自上而下的計劃式教研”，它更加貼近教師的教育實踐，更加貼近教師的需要，對提升教師的專業(yè)能力具有很強的現(xiàn)實意義。4．我們在不斷的質疑和解疑當中對這節(jié)課該怎樣上慢慢明晰了。我們每次試教都出現(xiàn)了各種問題，有過激烈的討論，每次討論又會出現(xiàn)新的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題了，才能讓大家了解各種不同的視角，才能達到研討的目的。四、困惑我們收獲著成長，但是我們還有很多困惑，比如：對于活動經(jīng)驗的積累，從觀課者來說，聽課時不知學生已有哪些活動經(jīng)驗、也不知本節(jié)課要求學生積累哪些活動經(jīng)驗，所以在聽課的時候對于這方面的建議和意見比較茫然。我們非常希望能得到專家和各位老師的指導。謝謝！
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