【正文】 [解析]品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。32．A[解析]課外活動(dòng)是與課堂教學(xué)相配合，是課堂以外對(duì)學(xué)生身心施加影響的正規(guī)教育活動(dòng)。33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無(wú)意回憶，因?yàn)樗亲杂伞⒆园l(fā)的。34．D [解析J晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，是因?yàn)橥砩系膶W(xué)習(xí)僅受前攝抑制的影響，而白天的學(xué)習(xí)則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。35．C[解析]把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)。36．A[解析]成績(jī)與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。37．C[解析]個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0一6歲)、強(qiáng)化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于提高學(xué)習(xí)效率；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不利。39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動(dòng)作技能”，心智技能也稱(chēng)為“智力技能”或“認(rèn)知技能”。40．D[解析]《中華人民共和國(guó)教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。故本題正確答案為D。二、填空題 41．學(xué)校教育42．了解學(xué)生43。自覺(jué)性靈活性 44．全面 專(zhuān)題 45．社會(huì)階級(jí) 46．整體性理解性 47．不均衡先快后慢 48．三維結(jié)梅操作49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)50．自覺(jué)和穩(wěn)定 51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求52．同感三、簡(jiǎn)答題53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個(gè)階段。54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國(guó)家課程與技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)；(3)在課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程；(4)在課程類(lèi)型上強(qiáng)化全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程；(5)注重課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專(zhuān)家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。55.[參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性另q差異等。(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。四、論述題 56．[參考答案](1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周?chē)姆e極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。因此，設(shè)計(jì)并開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。57．[參考答案](1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱(chēng)“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱(chēng)“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信 息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過(guò)同類(lèi)比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類(lèi)事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類(lèi)比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。五、案例分析題58．[參考答案]上述案例就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過(guò)程 中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，抱著對(duì)學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)得 到迅速發(fā)展?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。第五篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)云眾教育培訓(xùn) 1．學(xué)校產(chǎn)生于（）A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）云眾教育培訓(xùn) A．孔子 B．杜威 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特3．我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（）A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時(shí)分配 D．學(xué)周安排4．突然的敲門(mén)聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動(dòng)搖5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A．教育過(guò)程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問(wèn)題6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀察力7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號(hào)反射 8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則 9．班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來(lái)概括。A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時(shí) D．班、課、時(shí)10．我國(guó)將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（）A．1985年 B．1992年 C．1993年 D．1994年11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（）A．討論法 B．讀書(shū)指導(dǎo)法 C．演示法 D．實(shí)驗(yàn)法12．1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開(kāi)始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲 C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D．基本理論和基本知識(shí)13．常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A．負(fù)向遷移 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．焦慮癥 15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。A．廣闊性 B．獨(dú)立性 C．靈活性 D．邏輯性16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A．政治需要 B．科技進(jìn)步C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直，屬于（）A．性格的態(tài)度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情緒特征 D．性格的理智特征 18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲面臨的沖突是（）A．勤奮感對(duì)自卑感 B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C．自我同一性對(duì)角色混亂 D．自主感對(duì)羞恥感19．我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）A．專(zhuān)業(yè)教育 B．基礎(chǔ)教育 C．中等教育 D．職業(yè)教育20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（）云眾教育培訓(xùn) A．學(xué)校與學(xué)生 B．學(xué)校與家長(zhǎng) C．學(xué)校與教師 D．學(xué)校與政府二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。2．師生在社會(huì)道德上是___________的關(guān)系。3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。4．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的所決定的。7．美國(guó)的___________倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。8．人的智力呈___________分布。9．我國(guó)教師的身份特征是___________。10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（）2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（）3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（）4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯(cuò)誤觀念”。（）5．過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（）7．德育就是政治教育。（）8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（）9．“三角形的內(nèi)角和等于180176?！睂儆跅l件性知識(shí)。（）10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（）四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)云眾教育培訓(xùn) 1．簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)中的角色。2．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。4．簡(jiǎn)述如何養(yǎng)成良好的情緒。5．簡(jiǎn)述教師課堂提問(wèn)的基本要求。五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。六、案例分析題(本大題共15分)我們班的王冰嗓門(mén)大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見(jiàn)，惹來(lái)室友的不滿(mǎn)。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正。”結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。