【正文】 境；看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無賴”；聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，理解到這是一種喜愛。推敲“最”字，感受到作者、翁媼對(duì)大兒、中兒勤勞的贊揚(yáng)；品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為和諧的畫面而醉；進(jìn)而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國(guó)，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國(guó)泰民安”！這就是辛棄疾畢生追求的理想！“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。所以，辛棄疾一生都力主抗金，希望以匹夫之責(zé)，精忠報(bào)國(guó)！讓大宋江山永遠(yuǎn)如詩如畫，人民生活永遠(yuǎn)安康！這就叫“居安思?！保∫?yàn)橛辛藢?duì)教材更深層次的理解，課堂之中，孩子們與詞人的精神世界也進(jìn)行了一次對(duì)話，對(duì)于歷史，也加深了了解。第四篇：古詩三首教學(xué)反思古詩三首教學(xué)反思本文的三篇古詩詞都是關(guān)于景色描寫的，所以在講解中我采用了讓學(xué)生三首古詩詞作對(duì)比的方法進(jìn)行了講讀。并讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)欣賞祖國(guó)大好河山、體會(huì)作者對(duì)山水的熱愛之情。首先，我讓學(xué)生自我搜集了作者簡(jiǎn)介，第一步先走入作者；對(duì)作者進(jìn)一步的了解，其次，讓學(xué)生有感情的比賽朗誦詩詞，以此加深對(duì)詩詞的理解；接著，借助注釋理解詩句的意思，讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)作者用優(yōu)美詩句表達(dá)的景物之美。我把本文分為了三部曲：一、走近李白借用學(xué)生自己搜集到的資料，補(bǔ)充這首詩的寫作背景：當(dāng)年，詩人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。從這個(gè)角度讓學(xué)生討論作者此時(shí)看到了敬亭山想表達(dá)什么樣的情感呢？找出詩中的關(guān)鍵字 “盡”“閑”，以此理解讀者引入一個(gè)“靜寂”的詞想表達(dá)自己內(nèi)心的孤獨(dú)之情，同時(shí)因?yàn)榇藭r(shí)的李白看到鳥兒和白云也漸漸離他而去，這動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)是多么巧妙的襯托出了詩人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞?。〈藭r(shí)假設(shè)你是詩人，你該有如何之想？交流討論“相看兩不厭，只有敬亭山”的詩句意思，把“相”“兩”聯(lián)系進(jìn)一層理解詩人這種惜惜相憐之情，以此促進(jìn)學(xué)生結(jié)合情景理解作者這種“借景抒情”的寫作手法。二、走近劉禹錫劉禹錫（772年—842年），字夢(mèng)得，河南洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。其先為中山靖王劉勝。唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩豪”之稱了解完作者，我們帶著對(duì)《獨(dú)坐敬亭山》的感慨，再走入劉禹錫筆下的“洞庭湖”來看一看吧！這首詩是作者有感而發(fā)。詩人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤，使詩句更加生動(dòng)、具體。在本首詩中我讓學(xué)生邊看課件圖片，邊體會(huì)詩人所描寫的意境，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中我還讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力，看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫出來的。培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，促使學(xué)生意境識(shí)記古詩，這首古詩在這樣的環(huán)境下學(xué)生就可以快速掌握了。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時(shí)遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。對(duì)于《憶江南》我讓學(xué)生借用前兩首的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟本詞的意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形象思維能力的鍛煉，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以往學(xué)過的有關(guān)課文，讓學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)會(huì)詩人善于借用優(yōu)美語句表達(dá)心情的寫作手法。語文不同于其他科目，培養(yǎng)重在語言的表達(dá)和感悟上，所以在本文講解中我讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，提高語文素養(yǎng)。布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：回家搜集《憶江南》的另兩首詩詞，并以自己的審美觀把作者心目中的江南畫下來，通過這樣的學(xué)習(xí)方式提起學(xué)生對(duì)詩詞的熱愛，及對(duì)語文素養(yǎng)的提升，如此下來，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也開闊了視野。第五篇：《古詩三首》教學(xué)反思《古詩三首》教學(xué)反思我是來自于第三小學(xué)的一名語文教師，下面我來談一談我設(shè)計(jì)的《古詩三首》這一課的教學(xué)思路。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，古詩教學(xué)對(duì)于我來說一直是一個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，我和許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué)：老師講解，學(xué)生識(shí)記，最后背誦。用這樣的路子教學(xué)，只是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識(shí)，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。在接到作課任務(wù)以后，我之所以選擇古詩教學(xué)，首先是想挑戰(zhàn)自己，同時(shí)也希望在今天這樣好的一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，由專家引領(lǐng)，讓我悟得古詩教學(xué)的一點(diǎn)好的方法?！顿?zèng)汪倫》和《別董大》都是千古傳頌的送別詩，設(shè)計(jì)這一課我力爭(zhēng)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。在備課的時(shí)候，我首先查找到了學(xué)習(xí)古詩的一般方法，（1）解詩題，知作者（2）重讀悟，明詩意（3）想畫面，悟詩情，我的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞這一方法進(jìn)行的。經(jīng)過這堂課的實(shí)踐，我覺得這一方法是可行的。在這堂課的教學(xué)中，我自認(rèn)為我的教學(xué)特色是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而讓學(xué)生走進(jìn)詩的意境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。例如在體會(huì)李白與汪倫的送別情誼的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生想象自己送別朋友的情境，學(xué)生自然而然地與詩人的情感有了共鳴，讀出了詩的意境。盡管這一節(jié)課有個(gè)別成功之處，但我還是覺得我的這節(jié)課有許多值得改進(jìn)的地方。例如因?yàn)槲覀儽敬位顒?dòng)的主題是高效課堂，所以在設(shè)計(jì)課的時(shí)候我為了一味地追求高效、大容量，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，匆匆而過，沒有給學(xué)生更多的時(shí)間思考，沒有充分相信學(xué)生的能力。在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。真心希望專家和在座的各位同行能多提寶貴意見，謝謝大家！