【正文】 讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。基于這一歷年，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生感受到兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了鋪墊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（曹玉英）《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。這一課我感覺上的非常有意義，仿佛也把自己帶到了童年時(shí)代。因?yàn)樵趯W(xué)生真正了解了古詩的內(nèi)容時(shí)不是一笑了知，而是感到在兩個(gè)孩子身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，也能起到深刻教育的意義。在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂螅讯绦〉脑娢淖兂梢粋€(gè)優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計(jì)，可是真正實(shí)施到課堂中，卻不盡人意。《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。還有的在自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學(xué)們分享。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。b．《牧童》教學(xué)反思課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過童年的愛好，進(jìn)而引入新課的教學(xué)。他連蓑衣也不脫，就躺在地上看著天空的月亮，月明如鏡，好像一個(gè)銀盤，也似一面玉鏡。他長得眉清目秀，一雙眼睛炯炯有神。猶如一塊巨大的綠毯，蒼翠欲滴。時(shí)而快、時(shí)而慢，時(shí)而飄逸、時(shí)而沉重。課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。在教學(xué)第一、二行詩時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩人的真實(shí)情感。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。，聽一聽，感知古詩韻律：優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。，教師切忌逐行分析詩意。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會(huì)”、辦一期“白居易詩歌小報(bào)”等等。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參與師生互動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒有完成。但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句?？吹矫利惖臈魅~，學(xué)生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美??！”當(dāng)我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說：“這楓葉真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。學(xué)習(xí)這首詩，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因?yàn)閷W(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。第一篇：(教學(xué)反思參考1) 古詩三首（教學(xué)反思參考1）古詩三首《望天門山》：《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課?！钡诙剑鍪驹娢?，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解