【正文】 學的過程。()3．生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()4．除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。()5．口語化是教學語言藝術的特點之一。()三、簡答題(每題10分，共40分)1．什么是教學?2．什么是螺旋式課程組織?3．簡述課程設計的目標模式。4．簡述教學過程的原則。四、論述題(每題20分，共40分)1．試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。2．結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。試卷代號：1155中央廣播電視大學2007—2008學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學論 試題答案及評分標準(供參考)2008年7月一、填空題(每空1分，共10分)1．忠實觀 生成觀2．工具 媒體3．內(nèi)容 學生的特點4．結構 要素5．學生 自學二、判斷題(每題2分，共10分)1．對 2．錯 3．錯 4．對 5．對三、簡答題(每題10分，共40分)1．教學：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。2．螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設計。3．課程設計的目標模式：美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。4．教學過程的原則：理論聯(lián)系實際的原則；科學性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。四、論述題(每題20分，共40分)1．試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。(一)中央集權的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。(1)優(yōu)點。第一，中央集權的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎教育質(zhì)量。第二，中央集權的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。(2)弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務的功能。(二)地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。(1)優(yōu)點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學校的創(chuàng)造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。(2)弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。2．結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。當前，在國內(nèi)外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點：(1)縮小班級規(guī)模。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。(2)綜合運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術相結合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個別化教學。[能結合實例進行分析，計。一10分]課程與教學論期末考試題5專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學論 人氣指數(shù)：中央廣播電視大學2008—2009學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學論 試題一、填空(每空1分，共10分)1．課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括——— 和———.2．課程設計的基本要素包括課程目標、———、學習活動、———和其他要素。3．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和———的三種類型。4．現(xiàn)代教學手段可分為光學媒體、———媒體、———媒體和綜合媒體四類。5．關于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問題，泰勒提出的三個基本準則在20世紀四五十年 代曾有過相當大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是：———和整合性。6.———是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學內(nèi)容，使學生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力并養(yǎng)成獨立批判、判斷能力教學方法。二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)1．杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。()2．教學過程是一個單純的認識過程。()3．課堂教學評價不是教育行政主管部門的主要職責。()4．個性化是課程管理改革的時代特征。()5．主觀針對性是測驗的特點之一。()205三、簡答題(每題10分，共40分)1．簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。2．簡述校本課程開發(fā)的程序。3．簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。4．簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。四、論述題(每題20分，共40分)1．試論影響課程實施的因素。2．結合教學工作實例，分析說明如何應用導課藝術。試卷代號：1155中央廣播電視大學2008—2009學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學論 試題答案及評分標準(供參考)一、填空題(每空1分，共10分)L素材性資源 條件性資源2．課程內(nèi)容 評價3．對抗4．音響 視聽5．連續(xù)性 順序性6．范例教學方法二、判斷題(每題2分，共10分)1．錯 2．錯 3．對 4．錯 5．錯三、簡答題(每題10分，共40分)1．情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。2．校本課程開發(fā)的程序：(一)需要評估(二)確定目標(三)組織與實施(四)評價3．綜合實踐活動的含義與內(nèi)容：綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。4?，F(xiàn)代教學手段在教學中的作用：①學生接受的教學信息更加一致；②教學活動更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學效率和學習質(zhì)量；⑥有利于個別化教學；⑦可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探尋活動；⑧促進教師作用發(fā)生變化；⑨促進特殊教育的發(fā)展；⑩擴大教育規(guī)模。四、論述題(每題20分，共40分)1．試論影響課程實施的因素。影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，可從以下三個方面來認識這個問題。(一)改革本身的因素。包括：(1)地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。(2)實施者對改革的認識清晰程度。課程實施的主題——學校和教師關于改革的目的、方法以及其他方面的問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。比如一個新課本可能會被教師錯誤地理解，但他們會說“我們已經(jīng)這樣做了”，其實他們并沒有了解新課本的特征。(3)改革本身的復雜性。改革的內(nèi)容越復雜，實施起來會越困難。(4)改革方案的質(zhì)量和實用性。(二)學校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)、另一所學校不成功，這與學校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。(1)校長。校長在改革中無疑起著至關重要的作用。(2)教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(三)學校外部的因素。學校教育教學活動不只是學校內(nèi)部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會團體的影響。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方 面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情 況；另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。2．結合教學工作實例，分析說明如何應用導課藝術。[評分提示：列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的 經(jīng)驗，需要作出適當?shù)拿枋?，如什么樣的教學內(nèi)容，什么樣的教師，有什么樣的教學設計，如何進行課堂教學的導人，有什么樣的效果。在此基礎上，回．顧學習過的有關導課藝術的特點、功能與方法等知識，對照實例，加以分析，說明自己的認識，得出如何應用導課藝術的結論。分析時可側重一些方面來談認識，說明結論時要符合所舉實例的實際，要能夠聯(lián)系自身實際，從自己的學習體會上面來加以探討。][能結合實例進行分析，計0一10分]第五篇：課程與教學論試題A浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）考試形式：閉卷使用學生：考試時間：120分鐘出卷時間：****年**月**日說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。一、名詞解釋（4個，16分）綜合課程課程實施課程與教學評價隱性課程二、簡答題（4個，24分）簡述當代教學觀的演變趨勢列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程列舉課程與教學評價的類型三、理解題（2個，20分）什么是教學？什么是研究性學習？四、分析題（1個，40分）談談你的教學生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關原理分析之?！墩n程與教學論》試卷A答案一、名詞解釋綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值活特點作出判斷的過程。隱性課程：是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。二、簡答題簡述當代教學觀的演變趨勢從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發(fā)展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定知識（了解水平、理解水平、應用水平）結果性目標：技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經(jīng)歷(感受)水平；反應(認同)水平；領悟(內(nèi)化)水平舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程相關課程：物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯(lián)。融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。（也可不根據(jù)以上要點回答。根據(jù)回答情況酌情給分）列舉課程與教學評價的類型以評價的作用性質(zhì)為準，把評價分為形成性評價與總結性評價；以評價與預定目標的關系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關注的焦點為準，把評價分為效果評價與內(nèi)在評價；以參與評價的人員是否課程設計的參加者為準，把評價分為內(nèi)部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質(zhì)的評價。三、理解題：什么是教學？ 要點：廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）什么是研究性學習？ 要點：廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）四、分析題根據(jù)回答情況酌情給分。