【正文】 這體現(xiàn)了教學模式式的 ( A )。 A、整體性 36． 是教學模式結(jié)果要素中的核心因素，對其它因素具有指向和制約作用，也是教學評價的標準和尺度。 ( D ) D、功能目標 37． 以下幾種教學模式， ( A )突出地體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識 經(jīng)驗最經(jīng)濟的模式之一，也是我國基本的教學模式。 A、傳遞一接受教學模式 38． 歷史上最早的教學組織形式是 ( A )。 A、個別教學 39． 把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式，叫做 ( D )。D、復式教學 40． ( C )階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。C、視聽媒體階段 41． 教學過程的功能包括探索知識、形成技能、 （ B） 。 B、培 養(yǎng) 智能、發(fā)展情感與態(tài)度 42． 教學動力不是無規(guī)則動力， 而是有方向的，教師引發(fā)的教學動力是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。這說明教學動力具有 （ A） 特征。 A、方向性 43． 引導 —— 發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序為 （ A） —— （ A）—— 擬定計劃 —— 驗證假設(shè) —— 總結(jié)提高。 A、提出問題、建 立 假設(shè) 44．（ A） 就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。 A、非指導性教學 45． 按照課程的類型，學生在學習環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系 )中所學習到的非預期或非計劃性的如識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于 （ B） 。 A、學科課程 B、活動課程 46． 根 據(jù)課程內(nèi)容的邏輯和心理呈現(xiàn)方式，越低年級越適合 （ B） ，越高年級越適合學科的 （ A） 。 A、邏輯組織 B、心理組織 47． 以引導探究為主的教學方法包括討論法和 （ C） 。 C、研究法 48． 課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括 （ A） 和環(huán)境因素。 A 、教師的因素、學生身心的因素 49． 分組教學制中對學生的分組主要有 （ A） 外問好分組、內(nèi)部分組等形式。 A、能力分組、作業(yè)分組 50．（ C） 是指教學媒體能在同一時間內(nèi)傳遞信息的范圍。C 、接觸面 51． 下面不屬于現(xiàn)代教學媒體發(fā)展趨勢的是 （ B） 。 B、實用化 52． 現(xiàn)代教學媒體的擴散性是指 （ D） 。 D、教學媒體可以將 信 息在一個擴大了的時間與空間范圍內(nèi)傳遞。 53． 教學媒體具有表現(xiàn)事物的空間、實踐和運動特征的能力，這是指教學媒體具有 （ B） 的個別特性。 B、表現(xiàn)力 54． 現(xiàn)代媒體的作用是對于人類感官的延伸， ( D )是對人類視、聽覺同時的延伸。 D、視聽媒體 55． 現(xiàn)代教學媒體的個別特性，體現(xiàn)在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與性和方面。 ( B ) B、接觸面 56． 教學《競選州長》，教師設(shè)計這樣的結(jié)束語：馬克。吐溫實在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險記》和《哈克 貝利費恩歷險記》是令人著迷的書，同學們可以抽時間讀一讀，這屬于 （ B） 。 B、拓展延伸式結(jié)課 57． 下面不屬于教學語言藝術(shù)特點的是 （ D） 。 D、正規(guī)性 58． 下列選項中不屬于板書特點的是 （ B） 。 B、豐富性 59． 在課堂結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩，藝術(shù)的含蓄，是學生感受到言已盡而意無窮，可后引起咀嚼回味，展開豐富想象，這屬于 （ B） A 懸念式結(jié)課 B、回味性結(jié)課 C、歸納式結(jié)課 D、自然式結(jié)課 60． 根據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為 （ C） 。C 、內(nèi)部評價與外部評價 61． 下列選項中不屬于測驗的特點的是 （ B） 。 B、主觀性 62． 根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為 （ C） 。 C、直接觀察與間接觀察 四 、簡答題 1． 分析心理學對課程與教學的影響 ?對學習觀的影響，認知學派、人本主義、建構(gòu)主義等更強調(diào)學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的心理機制，自主控制學習行為。對學生觀的影響，學生發(fā)展的主體觀、學生發(fā)展的整體觀、師生之間的平等觀。 2．如何從靜態(tài)的角度理解課程？ 當我們從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。教學 作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。 3． 簡述文化傳統(tǒng)、社會制約課程與教學的維度。 從宏觀上，四個社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。 從微觀上，制約著課堂教學的組 織和人際關(guān)系。具體包括社會系統(tǒng)要素制約教師對課程的理解和組織、制約著學生對課程的理解和選擇，師生各自的意識影響課堂上的人際交往。 4． 簡述設(shè)計課程與教學目標的意義。 第一，為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)。第二，為課程與教學的組織提供依據(jù)。第三，為課程實施提供依據(jù)。第四，為課程與教學的評價提供依據(jù)。 5．簡述課程與教學的理論基礎(chǔ)。 課程與教 學的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內(nèi)容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學研究本質(zhì)上是探索有利于學生發(fā)展的目標、內(nèi)容和方法，認識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與教學的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎(chǔ)、課程與教學的哲學基礎(chǔ)、課程與教學的社會與文化學基礎(chǔ)。 6． 簡述分科課程和綜合 課程的類型特點及其適用性 。 分科課程：定義 ，即學科課程，它是根據(jù) 學校的教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容， 組成不同的學科，彼此分立地安排它們的教學 順序、教學時數(shù)和期限。 分科 課程強調(diào)各門課程各自的邏輯體系，教學以各個學科知識為中心分科進行，分科課程重視每門學科知識體系的科學安排。 優(yōu)點 ：有助于教學科目的設(shè)計與管理，也易于教師的教學，同時更有利于學生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識，形成一定的知識體系。正因為如此，分科課程在古今中外的教育發(fā)展中一直居于重要位 置 。 缺陷 ：第 一，導致學科數(shù)量的無限膨脹。第二，限制了學生的視野，束縛了學生的思維廣度。第三，忽視學生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，課程與生活實際和社會實踐分離，不利于學生的全面發(fā)展。 綜合課程： 定義 ： 即統(tǒng)整課程 ，是指把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系 合而為一的課程形態(tài)。 綜合課程體現(xiàn)了這樣一種課程取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。評價 ：克服由于學科細分所導致的知識零散，可以解決學校課程擁擠的現(xiàn)象，可以使課程中分裂了的知識有機地聯(lián)系起來。至 20世紀 90 年代以來，從世界課程改革實踐來看各國都大力倡導課程的綜合化。 7．簡述人本主義的課程與教學理論。 人本主義的心理學思想產(chǎn)生于 20 世紀 50 年代，創(chuàng)始人馬斯洛將其理論稱為繼行為主義、精神分析之 后的美國心理學的“第三勢力”。 70 年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。人本主義心理學的思想高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強調(diào)學生的主動精神，對課程編制、教學實施都有啟發(fā)作用。但人本主義心理學的一些觀點缺乏實驗研究的基礎(chǔ)，有隨意性，臆想性的傾向，在實踐中不易把握、操作。 8．當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢？ 多種取向的綜合；②課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性；③學習活動的探索性與實踐性；④評價的過程性和發(fā)展性。 9．簡述 課程設(shè)計過程模式的特點和評價。特點： 一是強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學習者主動學習；二是將重心放在教學的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。 評價： 過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求，有些脫離現(xiàn)實。 10．泰勒課程目標研究的特點是什么？優(yōu)點 ：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學習者 的因素，注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學性和邏輯性。第四，將課程與教學密切地聯(lián)系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。 不足 ：第一，只重視課程具體方面的改進，強調(diào)課程與教學的效率、預測和控制，尤其重視實現(xiàn)目標的手段，忽視對教育教學本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學 只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強調(diào)其組織性、計劃性和目的性，忽視了學習者這一人的因素。 11．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設(shè)計的步驟。功能 ：導向功能、控制功能、激勵功能。 步驟 ：目標分解、任務(wù)分析、起點確定、目標表述以及系統(tǒng)化、層次化等幾個環(huán)節(jié)。 12．簡述新課程標準中的課程目標體系。 培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體課程目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)： (一 )基礎(chǔ)知識、基本技能。重視學生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向 是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識是學會學習的基礎(chǔ)，是學會做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。 (二 )過程與方法。新課程目標中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學習，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三 ) 情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標新增加的一個維度，說它新是因為情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，創(chuàng)造情境，使學生產(chǎn)生主體性的體驗和建構(gòu) 。從課程改革的指導思想到培養(yǎng)目標，到學科課程總目標再到段目標，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標層次，其間知識、技能類的結(jié)果性目標與體驗、嘗試類的過程性目標相結(jié)合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個完整的面向 21 世紀的新課程目標體系。 13．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點？課程內(nèi)容即教材 。將課程內(nèi)容作為要學生習得的知識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系等形式。 課程內(nèi)容即學習 5 經(jīng)驗 。決定學習的質(zhì)量和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師 的職責是要構(gòu)建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。只有那些真正為學生所經(jīng)歷，理解和接受了東西，才稱得上是課程。 課程內(nèi)容即學習活動 。這種取向的重點放在學生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系。 14．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則？ 必須以課程目標為主要依據(jù)；②必須適應(yīng)學生的需要及興趣；③注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；④應(yīng)該貼近社會生活與學生生活。 15．簡述學科課程和活動課程的特點。學科課程 ：具有知識安排的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性的特 點。但是從學科課程的價值取向上看，它偏向于社會本位，從認識論 上看，它偏向于理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗的獲得。因而，在實踐中學科課程往往忽視學生的興趣需要與直接經(jīng)驗。正是針對學科課程的這一缺陷，出現(xiàn)了活動課程。 活動課程： 活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內(nèi)容的開放性和形式的多樣性幾個特點。更重視了兒童在教學過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學的重心由教師轉(zhuǎn)向了學生。這些都是學科課程所無法替代的。但是不可否認，活動課程在實踐中有很大的弊端。首先，活動課程容易導致對系統(tǒng)知識的忽略，在實踐中走向 “ 兒 童中心主義”。其次，活動課程容易導致對兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的 忽略，走向“活動主義”。 16．隱性課程有哪些特點？ 涉及范圍的廣域性；②實施過程的潛在性；③影響的持久性；④結(jié)果的難量化性。 17．綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則？ 籌規(guī)劃，集中管理；②轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗；③師 —— 師合作，有效指導。 18．怎樣更好的完善課程的選修制度？ 第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度，這是課程改革的大前題。第二，保障教育經(jīng)費，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實教學設(shè)備。第三，確立選修學科的評價尺度，變“單維評價”為“多維評價”，把學生的 自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學科構(gòu)成及其運作比之必修課程更為復雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。 19． 簡述必修課程和選修課程的特點。必修課程： 必修課程的本質(zhì)特點就是強制性，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。 功能是多方面的：(1)選擇和傳遞社會主流文化； (2)使兒童掌握系統(tǒng)的科學文化知識，獲得基本知識和基本技能； (3)使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格； (4)促進兒童體質(zhì)、認知、情感和技能的發(fā)展，等等。 選修 課程 ： 選 修課程是為適應(yīng)學生的個性差異而開發(fā)的課程。選修課程一般