【正文】 的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。 究對于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點？ ⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性 的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。 ⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這 3 種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3 種途徑。 ⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。 要分為哪 6 類內(nèi)容？ ⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需 要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。 ⑵感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改進(jìn)自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。 ⑶表達(dá)的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。 ⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。 ⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。 ⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。 有哪幾個方面？ ⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。 ⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。 ⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。 ⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。 ⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。 題？ 在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題： ⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即 10 學(xué)習(xí) 者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。 ⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。 ⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。 ⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分 析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。 ⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。 工作？ ⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。 ⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多 、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。 ⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。 ，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪 4 個基本步驟？ 第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。 第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。 第三步是 整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。 第四步是撰寫分析報告。 ⑴場獨立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨學(xué)習(xí)、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。 ⑵場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度 往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。 點 ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自 己的行為及其結(jié)果。 ⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機則較低。 ⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn) 出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達(dá)到以下一般要求： ⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參 觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該完整地設(shè)計。 ⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。 ⑶適度的強化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹娀臅r間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強化的作用。 ⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健康。 ？ ⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能 ⑵激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會努力地去為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。因為需要是積極性的源泉，它會起到驅(qū)動個體活動的作用。②當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時，這種教學(xué)目標(biāo)就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生為達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)而努力。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致，往往是通過激發(fā)學(xué)生的間接興趣而發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對活動本身 感興趣；而所謂間接興趣，是指對活動的結(jié)果感興趣，從而間接地對活動本身感興趣。通過指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。③當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵學(xué)習(xí)活動的作用。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標(biāo)適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到學(xué)生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動力。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會使學(xué)生覺得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學(xué)目標(biāo)的難度太低，則會缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學(xué)生感 到“沒勁”，因而很難激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動。 ⑶標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。首先，教學(xué)效果評價，最重要的就是要評判教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的 11 教學(xué)目標(biāo)，要評判教學(xué)活動是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其基本的標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。其次，教師授課質(zhì)量評價、課程評價等，雖然不是以教學(xué)目標(biāo)為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但卻是以它為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，因為教學(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學(xué)生的身心變化對教學(xué)目標(biāo)的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動是否或者在多大程度上實際了教學(xué)目標(biāo)。 哪些優(yōu)點和缺點？ 優(yōu)點 ⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境； ⑵靈活性強，有利于教師在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動； 缺點 ⑴會導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆? ⑵不易觀測。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確， 因此教學(xué)活動是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。 ？ 優(yōu)點 ⑴能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。 ⑵能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接 用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而客觀。 缺點 ⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。 ⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認(rèn)為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。 ⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因為這些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。 ？ ⑴強調(diào)目標(biāo)的具體性、可操 作性、可觀測性。就是說，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動，這是可以操作的，即教學(xué)目標(biāo)指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，應(yīng)該如何操作；是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是可以觀察和測量的。 ⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因人而異。 ⑶預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動的展開或者在教學(xué)活動結(jié)束之后才根據(jù)實際結(jié)果來確定的。 姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危竣呸D(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來的領(lǐng)會。例如，把材料中的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。 ⑵解釋，是對一項信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會資料的能力。 ⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。 6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識 ”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? 知識包括具體的知識、處理事物的方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類型，第一大類型又包括若干個小類型。 ⑴具體的知識指對具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語的知識，即具體符號的指稱事物的知識；二是具體事實的知識，指日期、事件、人物、地點等方面的知識。 ⑵處理事物的方式方法的知識指有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識，包括：一是慣例的知識，即有關(guān)對待和表達(dá)各種現(xiàn)象和觀念的獨特方式的知識；二是趨勢和順序的知識，即時間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方 向和運動的知識；三是分類和類別的知識，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識；四是準(zhǔn)則的知識，即有關(guān)檢驗和判斷各種事實、原理、觀點和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識；五是方法論的知識，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時所用的探究的方法、技巧和步驟的知識。 ⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起