【正文】 哪些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個(gè)互相聯(lián)系的側(cè)面。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級(jí)的能力提升過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強(qiáng)高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。學(xué)會(huì)審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的審題方法，學(xué)會(huì)深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)審題需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?、靈活的方法，進(jìn)行規(guī)范化解題。學(xué)會(huì)檢查教學(xué)生學(xué)會(huì)從小學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問(wèn)題。學(xué)會(huì)總結(jié) 做完一道題后，及時(shí)總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識(shí)梳理、方法提升、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”的一種必不可少的能力。一、揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，將易混淆的知識(shí)點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、比較和歸納，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。學(xué)會(huì)歸納學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，就是學(xué)會(huì)把理解、掌握的知識(shí)，按照不同的屬性、類(lèi)別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門(mén)別類(lèi)地匯聚到一起，將知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識(shí)。學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將模糊的知識(shí)清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深知識(shí)理解、擴(kuò)大知識(shí)聯(lián)系、進(jìn)一步提高知識(shí)掌握水平、提高知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程。學(xué)畫(huà)圖表梳理需要把繁雜的知識(shí)化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來(lái)，清晰簡(jiǎn)明地解釋知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的異同，便于有規(guī)律的儲(chǔ)存和運(yùn)用。因此，學(xué)會(huì)畫(huà)圖表，是學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系的一種很好的方法。二、回憶問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)找解題策略三、分析解題錯(cuò)誤原因，建立錯(cuò)題檔案建立錯(cuò)題本利用錯(cuò)題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。第七章：從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是什么？P291課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)作用的最大化，教師要落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實(shí)處；在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”?！皟蓚€(gè)發(fā)展”：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，要通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課堂評(píng)價(jià)能促使教師進(jìn)行問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是給教師的一面鏡子，教師透過(guò)鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動(dòng)度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)；三是學(xué)習(xí)的時(shí)間度：有沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識(shí)、新方法、新感悟。如何評(píng)價(jià)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問(wèn)題是否為真問(wèn)題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價(jià)值的問(wèn)題，這是問(wèn)題意識(shí)的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開(kāi)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程；三看學(xué)生是否對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識(shí)，提高了能力，激發(fā)了情感。教師設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)有什么要求？如何評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果？P305—306當(dāng)堂檢測(cè)有三個(gè)要求：一是檢測(cè)題目要精。對(duì)檢測(cè)題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計(jì)檢測(cè)題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對(duì)不同層次的學(xué)生的情況了解。二是檢測(cè)要求要嚴(yán)。老師要求限時(shí)、獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。三是檢測(cè)反饋要實(shí)。教師堅(jiān)持當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂批改和反饋，力爭(zhēng)堂堂清，即堂堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個(gè)作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是暴露出問(wèn)題，將問(wèn)題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”。“缺位”指護(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來(lái)”，讓學(xué)生放任自流?！霸轿弧笔堑凸馈⒛晫W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過(guò)程越位三、點(diǎn)撥提升缺位。教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀(guān)、跟“三字上?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。，“觀(guān)”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，“跟”即跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識(shí)與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過(guò)程與方法目標(biāo)貫穿始終?？磳W(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合上述指標(biāo)要求。二、看自主學(xué)習(xí)，評(píng)精力保持度主要從自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度、達(dá)成度四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。三、看展示交流，評(píng)時(shí)空利用度評(píng)價(jià)展示交流要看三個(gè)意識(shí)：一是媒體資源意識(shí)二是參與率最大化意識(shí) 三是隨機(jī)展示意識(shí)。四看點(diǎn)撥精講，評(píng)時(shí)機(jī)把握度 五看檢測(cè)反饋，評(píng)目標(biāo)達(dá)成度。第八章：從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五要素是什么？P343 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五要素：“學(xué)：學(xué)問(wèn)（教師的底子）；識(shí)：見(jiàn)識(shí)（教師的態(tài)度）；才：（教師的價(jià)值）；膽：膽略（能否抓住機(jī)遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）?！薄靶袆?dòng)教育”的基本模式有哪些？P352—356“先導(dǎo)小組”式接受了一個(gè)新理念，通過(guò)與同伴廣泛交流，并由達(dá)成共識(shí)的少數(shù)人組成一個(gè)“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補(bǔ)共生效應(yīng)。連環(huán)跟進(jìn)式研訓(xùn)活動(dòng)中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀(guān)察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。項(xiàng)目合作式學(xué)校參與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)主持某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過(guò)教師與專(zhuān)業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的層次。如何開(kāi)展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說(shuō)課（主講教師說(shuō)課，教師集體評(píng)議）、上課（主講教師上課，其他教師觀(guān)課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對(duì)課做出總體評(píng)價(jià)，教師寫(xiě)出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過(guò)程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。教師要經(jīng)歷反思的哪三個(gè)階段？P361教師要經(jīng)歷反思的 三個(gè)階段：一是課前進(jìn)行前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性和科學(xué)性；二是課中進(jìn)行調(diào)控性反思，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教師如何進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對(duì)自己的教育、教學(xué)、教研活動(dòng)等所進(jìn)行反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學(xué)反思是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自身實(shí)踐為思考對(duì)象，并對(duì)自己所作出的決策、行動(dòng)以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對(duì)話(huà)中進(jìn)行的反思。如何實(shí)施行動(dòng)研究？P368—373行動(dòng)研究有多種模式，各種模式的實(shí)施步驟雖然存在差異，但一般都有確認(rèn)問(wèn)題、分析原因、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、行動(dòng)反思、總結(jié)評(píng)估的步驟。一、提出問(wèn)題捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問(wèn)題而采取的一種行為策略，旨在解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。二、研究問(wèn)題有了行動(dòng)研究的問(wèn)題，就要根據(jù)問(wèn)題制定計(jì)劃，實(shí)施行動(dòng)，并在行動(dòng)、觀(guān)察中進(jìn)行反思。三、總結(jié)評(píng)估行動(dòng)研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實(shí)踐的有效性提高；二是形成書(shū)面形式的成果。