【正文】 哪些方面著手對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個互相聯(lián)系的側(cè)面。而這兩個側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級的能力提升過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。學(xué)會審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的審題方法，學(xué)會深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。學(xué)會審題需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?、靈活的方法，進行規(guī)范化解題。學(xué)會檢查教學(xué)生學(xué)會從小學(xué)會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問題。學(xué)會總結(jié) 做完一道題后，及時總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會學(xué)”的一種必不可少的能力。一、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會梳理知識學(xué)生要學(xué)會梳理基礎(chǔ)知識，將易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。學(xué)會歸納學(xué)會歸納總結(jié)，就是學(xué)會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識。學(xué)會復(fù)習(xí)整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學(xué)過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上對原先學(xué)過的知識內(nèi)容進行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個加深知識理解、擴大知識聯(lián)系、進一步提高知識掌握水平、提高知識應(yīng)用能力的過程。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運用。因此，學(xué)會畫圖表，是學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系的一種很好的方法。二、回憶問題解決過程，學(xué)找解題策略三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案建立錯題本利用錯題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。第七章：從以教評教走向以學(xué)評教課堂教學(xué)評價的作用是什么？P291課堂教學(xué)評價是為了改進教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。為實現(xiàn)課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉(zhuǎn)變”，促進“兩個發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296“兩個轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”?！皟蓚€發(fā)展”：促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還要促進學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。促進教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價能促使教師進行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的活動過程，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展。如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個方面評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動；三是學(xué)習(xí)的時間度：有沒有自學(xué)的時間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識、新方法、新感悟。如何評價學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學(xué)生是否對探究的問題進行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了情感。教師設(shè)計當(dāng)堂檢測時有什么要求？如何評價當(dāng)堂檢測的效果？P305—306當(dāng)堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。對檢測題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計檢測題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對不同層次的學(xué)生的情況了解。二是檢測要求要嚴(yán)。老師要求限時、獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；對難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。三是檢測反饋要實。教師堅持當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價當(dāng)堂檢測的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個作用：一是了解每位學(xué)生是否達到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”。“缺位”指護士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學(xué)生放任自流。“越位”是低估、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過程越位三、點撥提升缺位。教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。，“觀”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。如何評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計，評目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標(biāo)貫穿始終?？磳W(xué)案設(shè)計，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合上述指標(biāo)要求。二、看自主學(xué)習(xí)，評精力保持度主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。三、看展示交流，評時空利用度評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機展示意識。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標(biāo)達成度。第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學(xué)：學(xué)問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）。”“行動教育”的基本模式有哪些？P352—356“先導(dǎo)小組”式接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數(shù)人組成一個“先導(dǎo)小組”，先行實踐。在實踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程，產(chǎn)生高效的互補共生效應(yīng)。連環(huán)跟進式研訓(xùn)活動中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。項目合作式學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持某一個項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研訓(xùn)活動的層次。如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結(jié)合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對課做出總體評價，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個特征：一是以解決教學(xué)問題為基點；二是積淀教學(xué)智慧的過程；三是以追求教學(xué)實效性為目標(biāo)。教師要經(jīng)歷反思的哪三個階段？P361教師要經(jīng)歷反思的 三個階段：一是課前進行前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺的實踐，增強教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性和科學(xué)性；二是課中進行調(diào)控性反思，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進行，提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，提高教師的總結(jié)能力和評價能力。教師如何進行有效反思，促進自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對自己的教育、教學(xué)、教研活動等所進行反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學(xué)反思是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。如何實施行動研究？P368—373行動研究有多種模式，各種模式的實施步驟雖然存在差異，但一般都有確認(rèn)問題、分析原因、制定計劃、實施行動、行動反思、總結(jié)評估的步驟。一、提出問題捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的溝通。二、研究問題有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。三、總結(jié)評估行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。