【正文】 習狀態(tài)和學習過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。如何評價教師教學、主導作用？P308—314評價教師教學、主導作用的策略與方法如下：一、看學案設(shè)計，評目標精準度要求是：知識與能力目標準確，具體，可操作，符合課程標準和學生的實際；情感態(tài)度價值觀目標與教學內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標貫穿始終?？磳W案設(shè)計，評價學習目標是否符合上述指標要求。二、看自主學習，評精力保持度主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。三、看展示交流，評時空利用度評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機展示意識。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標達成度。第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學：學問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）?！薄靶袆咏逃钡幕灸Ｊ接心男縋352—356“先導小組”式接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數(shù)人組成一個“先導小組”，先行實踐。在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程，產(chǎn)生高效的互補共生效應(yīng)。連環(huán)跟進式研訓活動中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學行為水平。項目合作式學校參與專業(yè)機構(gòu)主持某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學校研訓活動的層次。如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結(jié)合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對課做出總體評價，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個特征：一是以解決教學問題為基點；二是積淀教學智慧的過程；三是以追求教學實效性為目標。教師要經(jīng)歷反思的哪三個階段？P361教師要經(jīng)歷反思的 三個階段：一是課前進行前瞻性反思，使教學成為自覺的實踐，增強教學預設(shè)的針對性和科學性；二是課中進行調(diào)控性反思，使教學優(yōu)質(zhì)高效地進行，提高教師的教學調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進行批判性反思，使教學經(jīng)驗理性化，提高教師的總結(jié)能力和評價能力。教師如何進行有效反思，促進自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學工作中對自己的教育、教學、教研活動等所進行反思。包括教學后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學反思是指教師在自學的基礎(chǔ)上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。如何實施行動研究？P368—373行動研究有多種模式，各種模式的實施步驟雖然存在差異，但一般都有確認問題、分析原因、制定計劃、實施行動、行動反思、總結(jié)評估的步驟。一、提出問題捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的溝通。二、研究問題有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。三、總結(jié)評估行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。第五篇：《走向高效課堂》心得讀《走向高效課堂》心得體會“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。可是在課堂教學中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學生的進步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書是對課堂教學的深度思考。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。通過對這本書的閱讀，更深層次的了解了什么是高效課堂，也使我有了深深的思索，讓我對有效教學和創(chuàng)建高效課堂也有了深深的認識。對我今后的提高課堂教學質(zhì)量，保證課堂的高效提供了很大的幫助?，F(xiàn)將體會做如下總結(jié)：收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當上完課后，總會有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學生的“自主”學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。如何實現(xiàn)“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發(fā)學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略?！白灾鳌睂W習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應(yīng)用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！睂嵤盎ブ鷮W習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。為實現(xiàn)學生的“互助合作”學習，書中介紹了如下“秘訣”：把教材當作導火索、生生互踢連環(huán)球、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個人的起點解決屬于他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態(tài)的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。并且倡導在學生自主學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領(lǐng)學生。書中介紹了全國優(yōu)秀教師于美霞的一個教育案例，著重介紹了她在教學中如何發(fā)揮合作學習小組的作用，如何在科學分組的基礎(chǔ)上培養(yǎng)得力小組長的優(yōu)秀做法。讀后感覺很實用，可以作為自己今后在教學方面的一個實踐課題吧，希望能有所收獲。收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。“現(xiàn)在的學生一屆比一屆難教了?！薄爸v解示范了一遍又一遍，到頭來還是不會做??????”許多教師都有過這樣的感嘆。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學？不看就不學？真是教育的悲哀?？v觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產(chǎn)生厭學情緒是最主要的原因。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務(wù)為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。學生的學習也如此。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責任，只要進了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時關(guān)注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學中。教師要懷著一顆童心，走進學生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導師”。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。提高自身素質(zhì)。讓學生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。理論聯(lián)系實踐。無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學中，才是最關(guān)鍵的一步?？傊瑢W習是短暫的，收獲是充實的。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細水長流，爭取在體育教學中走的更遠！