【正文】 不撓的高尚品質(zhì)和不畏艱險，奮不顧身而又非常風趣、樂觀的精神，是物理學史教學中讓年輕的學子們永遠銘記的；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養(yǎng)學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。在教學中，讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結(jié)出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學生不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有堅韌不拔的意志品質(zhì)。比如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現(xiàn)成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。（三）愛國主義、集體主義和高尚的思想品質(zhì)的養(yǎng)成愛國主義、集體主義是對青少年進行德育的中心內(nèi)容。教學中可結(jié)合教材，從以下三方面進行。第一，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感。我國是世界上最早的文明發(fā)達國家之一，在物理學理論和實踐上有輝煌成就。例如，我國古代著作《墨經(jīng)》《考工記》《天工開物》《論衡》《夢溪筆談》《齊民要術》《太平廣記》中有關科學技術的論述，都在當時的世界處于遙遙領先地位。我國古代的發(fā)明創(chuàng)造，更是不勝枚舉，如指南針、地動儀、回音壁、石拱橋等。英國著名科學史家李約瑟博士，在他的《中國科學技術史》一書中，曾列舉了中國向西方傳播機械和其它技術達26項之多。教學中結(jié)合教材有關章節(jié)穿插介紹這些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感。第二，使學生了解我國現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和科技人員奮發(fā)圖強的事跡，增強他們熱愛社會主義祖國的崇高感情。解放以來，在中國共產(chǎn)黨領導下，我國在科學技術方面得到了史無前例的發(fā)展。我國在理論物理方面提出的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層子模型理論，超導的研究與實踐，都達到國際先進水平。在尖端技術方面，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，正負電子對撞機的建成，都處于國際前列。鋼鐵和電力事業(yè)的發(fā)展、能源的開發(fā)和利用，都有了長足的進步。結(jié)合教材內(nèi)容，可以進行今昔對比，引導學生熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義。第三，教育學生正確認識今天我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。第五篇：物理學史在物理教學中的德育功能的幾點思考物理學史在物理教學中的德育功能的幾點思考物理學科是一門建立在實驗的基礎之上的理論學科，具有很強的科學的嚴謹性。相對文科而言比較枯燥。如果在傳承知識的同時緊扣知識的產(chǎn)生過程，不僅能使學生了解各個知識點之間的聯(lián)系以及為什么要引入某一物理概念，同時也通過科學家力透紙背的真實經(jīng)歷使學生感悟到科學巨匠們自己的“情感、態(tài)度、價值觀”。培養(yǎng)學生正確的人生觀，提高學生的思想道德水平和文化素養(yǎng)。要想達到這一目的在教學中通過物理學史可以完成多方面的德育功能，今天我僅就“質(zhì)疑、激趣、求是”三個方面的一些淺顯的認識和大家探討。一、培養(yǎng)學生體驗物理學的質(zhì)疑、批判精神。在現(xiàn)實的物理教學中，由于以灌輸為目的的教學方式僅立足學生記住公式、定律并能夠熟練應用。使學生在學習的過程中逐漸形成了無條件接受這樣的觀念。久而久之，歷史性的、進化著的科學理論被神圣化，學生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣。不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，致使大多數(shù)學生對科學家和科學理論永遠懷著一種崇敬心情，這種心情扼殺了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，從而抑制了學生的科學精神和創(chuàng)新能力。而物理學家的批判精神充溢著整個物理學發(fā)展的進程，是促使物理學向前發(fā)展的動力。這一點在《原子的核式結(jié)構(gòu)》一課中就能得到很好的體現(xiàn)。例如：湯姆遜在研究陰極射線的時候發(fā)現(xiàn)了原子中電子的存在。這本身就是批判了從古希臘人那里流傳下來的“原子不可分割”的理念。而對于原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，湯姆遜那時完全缺乏實驗證據(jù)，于是他展開自己的想象提出了所謂的“葡萄干蛋糕”模型。他的學生盧瑟福想通過粒子散射實驗來確認那個“葡萄干蛋糕”模型的大小和性質(zhì)。但是，極為不可思議的情況出現(xiàn)了：有少數(shù)粒子的散射角度如此之大，以至超過90度。對于這個情況，盧瑟福自己描述得非常形象：“就像你用十五英寸的炮彈向一張紙轟擊，結(jié)果這炮彈卻被反彈了回來，反而擊中了你自己一樣。”盧瑟福發(fā)揚了亞里士多德前輩“吾愛吾師，但吾更愛真理”的優(yōu)良品質(zhì)，決定修改湯姆遜的“葡萄干蛋糕”模型。次年盧瑟福發(fā)表了他的這個新模型——原子的核式結(jié)構(gòu)，使他導師湯姆遜的“葡萄干蛋糕”模型成為了歷史。在物理教學中融入這些物理學批判性發(fā)展的精彩事例，能夠使學生意識到這樣一條真理：有條件的、有懷疑的思考，不迷信權(quán)威，這是科學能不斷向前發(fā)展的動力。能促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高善于提出科學問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永不閉塞懷疑的目光。二、激發(fā)學生對科學的興趣和探究欲愛因斯坦說過：“有許多人之所以愛好科學，是因為科學給他們以超乎常人的智力上的快感，科學是他們的特殊娛樂，他們在這種娛樂中尋求生動活潑的經(jīng)驗和雄心壯志的滿足?！比缍≌刂薪淌谠趯嶒炇覂x器旁一守就是幾天幾夜。當有人問他苦不苦？他的回答是：“一點也不苦。正相反，我覺得很快樂，因為我有興趣，我急于要探索物質(zhì)世界的秘密。”可見，好奇心、興趣和事業(yè)心，有著密切的聯(lián)系。但傳統(tǒng)的教學重視知識的傳遞，卻往往忽視了對學生學習欲望的培養(yǎng)，不利于學生的“終生學習”。而物理學史恰好可以彌補其不足。物理學史是一幅理論與實驗交叉、失敗與成功并存、邏輯與非邏輯思維并用的豐富多彩的畫面，物理學思想與方法的演變、物理學發(fā)展跳動的脈搏，都可以調(diào)動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。例如，在《光的干涉》一節(jié)課中就有戲劇性的事例：就在微粒說與波動說互不讓步之時，新的突破出現(xiàn)了，在法國科學院的一個征文競賽中，一個不知名的法國年輕工程師——菲涅爾向組委會提交了一篇論文，在這篇論文里，菲涅爾采用了光是一種波動的觀點，并以嚴密的數(shù)學推理，極為圓滿的解釋了光的衍射問題。評委會成員之一泊松并不相信這一理論，對它進行了仔細的審查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當把這個理論應用于圓盤衍射時，陰影的中間將會出現(xiàn)一個亮斑。這在泊松看來是十分荒謬的，影子中間怎么會出現(xiàn)亮斑呢。這差點使得菲涅爾的論文中途夭折。但菲涅爾及其支持者在關鍵時刻堅持要進行實驗檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的有一個亮點奇跡般的出現(xiàn)在圓盤陰影的正中心，位置和亮度和理論吻合得相當完美。（被誤導性的稱之為泊松亮斑）這是物理學史中將反對者的觀點轉(zhuǎn)化為支持自己的證據(jù)的典型事例，充滿了的趣味性。物理學史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程。中學生的好奇心強，同時又有強烈的自尊心，希望自己能獨立地去解決一些問題。如果我們能抓住學生這一心理，在教學中經(jīng)常穿插一些物理學史的材料，為學生創(chuàng)設一個生動活潑、自覺主動的學習環(huán)境，將物理學上一些重大知識的發(fā)現(xiàn)歷程融入到教學中，讓學生自己“參與”物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，一個自然奧秘破釋了，又一個新的難題提了出來，在這種好奇心永無休止的滿足中體會科學發(fā)現(xiàn)的樂趣和心理上的滿足。這樣，我們就能在物理教學中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學生學習物理乃至整個自然科學的興趣和信心。三、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度及一絲不茍的研究精神認真、嚴謹、實事求是的科學態(tài)度是希望每個學生能夠具備的，也是每個物理學家的共同之處，物理學家們正是從對實驗和現(xiàn)象的實事求是和一絲不茍精神，才不斷地發(fā)現(xiàn)物理學新的理論和規(guī)律。例如牛頓的治學態(tài)度是很嚴謹?shù)?，可通過《萬有引力定律》一課體現(xiàn)：牛頓在得出萬有引力定律到正式發(fā)表中間整整間隔了20年，在得出平方反比規(guī)律后，地球?qū)υ虑虻囊σ鹆伺ｎD的困惑，種種觀測數(shù)據(jù)表明：地球?qū)υ虑虻囊孟袷菑牡匦陌l(fā)出的。這一問題困擾著他，在這二十年的研究中，他創(chuàng)設了數(shù)學《微積分》，證明了兩均勻球體之間的萬有引力，r等于球心間的距離。萬有引力定律才得以公開發(fā)表。牛頓用了二十年的時間體現(xiàn)了對科學嚴謹性的追求。讓學生了解物理學家所具有的優(yōu)秀品質(zhì)和所持的科學態(tài)度，意在起到潛移默化的教育作用。綜上所述，物理學史中有豐富的德育資源，只要我們認真鉆研教材和物理學史有意識、有計劃的把德育內(nèi)容實施到物理教學中去，做到育德育與教學中，使學生在學習物理知識的同時，又受到了德育熏陶。只有這樣才能真正做到教書和育人的統(tǒng)一。最后我用物理學家勞厄的話結(jié)束我的發(fā)言：“重要的不是獲得知識，而發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西?！?