【正文】 標(biāo)有機(jī)結(jié)合，共同完成英語教學(xué)任務(wù)。英語教師們把信息技術(shù)與課堂四十五分鐘有效教學(xué)相結(jié)合，嘗試和探索了信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合的多種途徑和方式。形聲結(jié)合，詞匯教學(xué)形象化教學(xué)單詞時(shí),查尋所學(xué)單詞匹配的圖片, 利用PowerPoint、Flash、Author ware 等軟件工具加以修改，如: 教學(xué)單詞apple時(shí), 教師利用課件在大屏幕上呈現(xiàn)一棵結(jié)滿蘋果的大樹, 旁白配以apple 的正確讀音, 讀一次, 樹上的蘋果就閃一下,讓學(xué)生跟讀。學(xué)生掌握這個(gè)單詞后, 還可以復(fù)習(xí)或擴(kuò)展形狀和顏色等同類相關(guān)詞匯。這樣的詞匯教學(xué)形聲結(jié)合，生動(dòng)有趣。巧用視頻，課文教學(xué)情境化英語課堂教學(xué)中，課文的理解與掌握對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力至關(guān)重要。在講Can I borrow a pencil的時(shí)候，有的教師視頻播放一段動(dòng)畫片：課堂上，某同學(xué)向老師舉手示意，老師明白其意圖后，借給他一只鉛筆。這個(gè)同學(xué)頻繁舉手示意，老師幾次走到他跟前（片中人物詼諧、活潑。）??，針對課文中的重、難點(diǎn)配上不同語調(diào)的聲音，視頻伴音反復(fù)播放，讓學(xué)生模仿跟著讀，然后去掉聲音，讓學(xué)生為畫中人物配音，學(xué)生就在不知不覺中進(jìn)入了意境，從而掌握了如何借東西這一技巧，課文自然也就被掌握了。影像兼容，語法教學(xué)生動(dòng)化在英語教學(xué)中, 常遇到一些概念、時(shí)態(tài)、公式等一些理性的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，往往表現(xiàn)出不同程度的排斥和厭惡感，有些學(xué)生無奈地感嘆：“語法，語法，真的拿你沒辦法”。利用信息技術(shù)圖像、聲音、影像兼容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，把語法規(guī)則融合到色彩豐富的圖片里、美妙的音樂里和生動(dòng)的故事里。使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。活用教材，課程資源無限化我縣傳統(tǒng)英語教學(xué)中課本就是世界，而今世界成為課本，學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)隨地選取，使教學(xué)信息極大擴(kuò)充，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。教師和學(xué)生隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)資料作為教材資源，認(rèn)真篩選后師生課內(nèi)外共同學(xué)習(xí)、閱讀討論。師生的視野得以開拓，思路更加開闊。激活背景，寫作教學(xué)多彩化以前很多教師都感覺寫作是英語教學(xué)最大的難題，英語寫作訓(xùn)練一般就是生硬的命題作文；學(xué)生東拼西湊，熬出一段錯(cuò)誤百出的文字。而今教師利多媒體課件，展現(xiàn)迷人畫面、關(guān)鍵詞語、智趣故事等語言資料，激活寫作背景，讓學(xué)生在掌握一定的詞匯、句型和語法項(xiàng)目后，觀其形，聞其聲，有感而發(fā)、有言可書。例如，寫My Hometown一文，教師播放鄉(xiāng)村山水、農(nóng)作物、特產(chǎn)和風(fēng)土人情的圖片，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學(xué)生就會(huì)很容易地下筆去寫。此外有的教師還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在交流中不知不覺地提高寫作水平。三、我縣信息技術(shù)與英語教學(xué)整合實(shí)踐中的問題及解決策略十年來的教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)給我縣英語課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，引發(fā)了英語教學(xué)的根本性變革。與此同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合過程中。也存在著一些日益突出的問題，存在問題分析（1）有的教師，尤其是年齡偏大的教師，僅在評比課、研究課中使用信息技術(shù)，還不能真正地把信息技術(shù)變成自己日常工作、學(xué)習(xí)和生活的工具。（2）為完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，過度使用信息技術(shù)，教學(xué)過程由“人灌”變成了“機(jī)灌”，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改變，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，所采用的信息技術(shù)載體偏離教學(xué)主題，不能真正為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，（4）許多教師雖然精心設(shè)計(jì)了課程資源內(nèi)容，但并未多層次、多角度的充分利用，造成了資源浪費(fèi)。例如，教師在網(wǎng)上下載了大量的語言、圖片、練習(xí)。但是由于缺乏教育機(jī)智和應(yīng)變能力，無法掌控教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間，開始有條不紊，之后草草收兵。（5）有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體課件做得越復(fù)雜越好，用鼠標(biāo)代替了粉筆。事實(shí)上，過于花哨和復(fù)雜的課件不但占用了教師研究教材、教法的時(shí)間，也分散了學(xué)生注意力，降低了課堂教學(xué)效果。而且教師不寫板書，學(xué)生不記筆記，在復(fù)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，就無據(jù)可查。解決策略探索我們通過教師培訓(xùn)等途徑，讓教師們意識(shí)到信息技術(shù)本質(zhì)上與教科書一樣是眾多教學(xué)媒體的一種，不應(yīng)成為教學(xué)的唯一手段。考察一堂課的好壞、新穎與否，主要看的并不是信息技術(shù)應(yīng)用的多少，而是看教學(xué)效果怎樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，學(xué)生主體作用的發(fā)揮多大。因而每節(jié)課的內(nèi)容不同, 各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)不同, 信息技術(shù)的應(yīng)用也大相徑庭。為此我們要求教師對信息技術(shù)知識(shí)、技能的理解要達(dá)成以下五個(gè)目標(biāo)：(1)知道什么時(shí)候、應(yīng)該不應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)。(2)知道怎樣在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。(3)知道怎樣在備課時(shí)使用、決定和組織信息技術(shù)資源。(4)知道怎樣評價(jià)在使用信息技術(shù)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。(5)知道信息技術(shù)怎樣被用于保持最新的信息、分享最好的教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，我們通過網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)研討等形式，要求教師在運(yùn)用信息技術(shù)和英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合過程中，要參照以下四點(diǎn)：一是“度”量衡。教師們要通讀教材，分析教材，把握篇章主體，根據(jù)文章題材和體裁的不同選用合適的課程資源，教師分工，下載不同的信息內(nèi)容，把握尺度，把握時(shí)間，課堂教學(xué)要求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。二是“合”為貴。教師切忌機(jī)械照搬、盲目模仿，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析課程資源的科學(xué)性、適用環(huán)境、難易程度，并考慮學(xué)生的語言水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受能力和生活經(jīng)驗(yàn)等，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格控制、精心設(shè)計(jì)、充分合理地利用信息技術(shù)資源。三是 如其“分”。信息技術(shù)的使用可謂過猶不及,我們要求教師在深層次備課的基礎(chǔ)上。充分挖掘課程資源的深刻含意，恰如其分地發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的作用。四是“重”過程。我們要求教師對課程資源進(jìn)行多層次、多角度的反復(fù)利用，并給學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，充分理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生向縱深層次思考問題，自主參與到學(xué)習(xí)過程之中。如果說英語課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，共同引領(lǐng)英語教育發(fā)生著深層次的變革，開創(chuàng)著英語教學(xué)的新模式，從而使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)多方位整體發(fā)展。作為英語教師，在課堂教學(xué)改革的大潮中，我們要全力以赴，在繼承中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展，不斷超越自我，讓信息技術(shù)之花在農(nóng)村英語教學(xué)中更加美麗地綻放。參考文獻(xiàn)：[1] 廖亞麗.《多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新》.2009[2] 吳茂連 《信息技術(shù)課的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)》[3] 王旭光.《多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》.[4] 曹慧芳.《巧用媒體教學(xué)模式優(yōu)化中小學(xué)英語教學(xué)》.[5] 宋秀慧.《合理運(yùn)用多媒體，搞好小學(xué)英語教學(xué)》.2009