【正文】 kWh是兩個不同的物理量的單位，一定要注意區(qū)分 演示：通過滑動變阻器調(diào)節(jié)小燈泡的亮度。提問：小燈泡的亮度發(fā)生變化的原因是什么？小燈泡的亮度由什么決定的？因為小燈泡兩端的電壓發(fā)生和通過小燈泡的電流發(fā)生變化所以它的亮度發(fā)生變化。電壓越大，通過的電流越大，燈越亮。那么，由P=UI，我們可以知道小燈泡的電功率也在一直發(fā)生變化，所以小燈泡的亮度是由它的功率決定的。既然燈的功率一直在變?yōu)槭裁丛跓舻你懪粕现粚懸粋€功率呢？是因為地方小寫不下嗎？銘牌上的電壓和功率是用電器的額定電壓和額定功率。額定電壓：用電器正常工作時的電壓額定功率：用電器在額定電壓下工作時的電功率用電器在其它電壓下工作時的電壓和功率叫做實際電壓和實際功率。用電器在額定電壓下才能正常工作，當實際電壓高于或低于額定電壓時都會影響用電器的使用壽命。同學們已經(jīng)掌握了電能、電功率的知識，了解了它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，在上節(jié)課中也已經(jīng)知道用電能表可以來測量用電器消耗電能的多少。電功率能不能測量，該如何測量呢？是不是有“功率表”的儀表，接入電路后，直接測量功率?要是有就非常便利了?，F(xiàn)在只有鐘表和電路中連著的電能表，要讓同學們幫助我測我家電視的電功率，能行嗎？大家仔細觀察電功率定義式：P=，想一想。W因為P=只要能測出電視機消耗的電能和消耗電能所用時間，就能算出t它的電功率。理論依據(jù)已經(jīng)有了，那么具體怎么操作呢？先記下電能表的示數(shù)，然后讓電視機工作。工作一段時間后，再記錄電能表的示數(shù)，記住工作了多長時W間，將單位統(tǒng)一，利用P=做計算就可以了。t電視機工作時，冰箱啟動了，還有一盞燈亮著，這樣測準嗎？所以測量時，其他電器必須關(guān)掉，只能讓電視機工作，測出來的才是電視機消耗的電能。這樣操作到底可不可行，希望同學們回去自己試驗，并能找出說明書，對照測量是否準確。現(xiàn)在我們學習另一種測量電功率的辦法。同學們自學課本上“電功率的測量”。這種測量方法的測量依據(jù)或者說測量原理是什么呢？測量原理就是公式。根據(jù)此公式只要用電壓表測出用電器兩端電壓，用電流表測出流過用電器的電流，就能算出電功率。提醒同學們一定要注意符號的意義和單位，公式中電流、電壓、功率的W單位都只能用安培、伏特和瓦特。兩個公式P=、P=IU，都可以計算電功率。t但P=UI只適用“電”功率，而P=是功率的一般定義式，其他的功率也是t適用的。例5：某家庭節(jié)能燈的額定功率為11W，使用時通過的電流是多少毫安？ 解：家庭電路電壓U=220V；P=11W 由P=IU得I===50mA W四、小結(jié)五、課后思考“220V 40W”六、板書設計與 “220V 60W”的燈，哪個燈的燈絲粗？第五篇：《電功率》教學設計《電功率》教學設計山東威海鳳林學校 楊龍飛一、教學設計思想隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。二、教學目標（一）知識和技能1．知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。2．會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。3．會用電功率的概念解釋生活中的一些現(xiàn)象。（二）過程與方法1．觀察體驗電能表表盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系。2．通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。（三）情感、態(tài)度、價值觀1．激發(fā)學生的學習興趣。2．培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。三、重點難點掌握電功率的概念、公式。運用電功率公式計算實際問題。四、教學資源一只PZ220200的燈泡，一只PZ22060的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。五、教學過程（一）引入新課提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。1．生活中什么地方經(jīng)常提到“瓦”？平常所說的“瓦數(shù)大”“瓦數(shù)小”是什么意思？2．電器瓦數(shù)不一樣，表現(xiàn)在消耗電能上有何不同？學生討論出各種不同的結(jié)果。(二)電功率1．提供一只200 W的燈泡、一只60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數(shù)不同的燈泡在消耗電能上有何不同？2．通過觀察電能表的讀數(shù)可以得到什么結(jié)論？3．引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。符號：P單位：瓦特（瓦）（W）其他單位：千瓦（kW）kW=10 W千瓦時的來歷“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出？看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。區(qū)分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。4．組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。學生活動1．在學生討論后，選一組學生說出自己的實驗思路，并對這組學生的想法進行討論和補充。2．學生通過實驗觀察出“瓦數(shù)”不同時，電能表鋁盤轉(zhuǎn)速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。3使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。播放視頻“用電能表測量電功率”。3．學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢（電功率）有一個大致認識。(三)電功率的計算1．電功率表明了電器消耗電能的快慢，那么是哪些因素影響著電器的電功率呢？2．應該在什么條件下比較不同電器消耗電能的快慢？提醒學生回憶“速度”定義。3．綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什么即可？4．求一個電器的功率：一個用電器在時間t內(nèi)消耗的電能為W，那么它的電功率P應表示成什么？寫出公式中P、W、t 三個符號的意義及單位：5．用例題鞏固電功率公式的使用。學生活動1．學生討論：應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少；消耗這些電能所用的時間。2．相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。3．單位時間內(nèi)消耗的電能。應表示成：P=W / t即電功率的公式。W ──電流做的功（消耗的電能）──焦耳（J）t ──所用的時間──秒（s）P──用電器的功率──瓦特（W）（四）怎樣測量電功率1．由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關(guān)系是：P=IUI──電流──安培（A）U──電壓173。──伏特（V）P──功率──瓦特（W）2．額定功率：電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。3．根據(jù)P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。學生思考?？梢詼y量出用電器的電流I，電壓U，根據(jù)公式P=IU計算(五)觀察實際用電器，分析功率問題1．結(jié)合教材閱讀有關(guān)信息。洗衣機額定電壓：220 V允許最大電流： 10 A洗滌功率：330 W加熱功率：1 950 W甩干功率：650 W計算這個洗衣機的最大功率是多少？2．提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少？這里有矛盾嗎？如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的？(六)小結(jié)與作業(yè)1．引導學生小結(jié)，自我完善。如：本節(jié)課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。2．布置課后作業(yè)。六、教學流程圖七、教學反思本堂課在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結(jié)合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。本節(jié)課主要特點表現(xiàn)在以下幾方面：電功率的概念是本節(jié)內(nèi)容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關(guān)系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環(huán)節(jié)，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。本課要根據(jù)實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發(fā)興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發(fā)展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養(yǎng)學生的能力。重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結(jié)論，進而發(fā)掘?qū)W生學習物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。