【正文】 就是實(shí)行班級(jí)“群體”決策管理的典范?！岸嘣悄堋崩碚撜J(rèn)為正是由于人的智力類(lèi)型的多元化，人的智力呈現(xiàn)出不同的個(gè)體差異，因而，我們的教育就必須因其智力、興趣等的個(gè)別差異，施以不同的、適合其身的教育內(nèi)容、教育方式。現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要職責(zé)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己。就是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)什么樣的“材”，幫助確定自己需要什么樣的“教”。所以，如果我們老師能真正地“因材施教”，那就是最大的“以人為本”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，只考查學(xué)生所謂“正課”分?jǐn)?shù)，高分則優(yōu)。學(xué)生的思想品行、身心素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、個(gè)性特長(zhǎng)被扼殺等可悲的現(xiàn)象，甚至還上演了一些不該發(fā)生的教育悲劇。熟話(huà)說(shuō)：“三百六十行，行行出狀元。”人本化教育，就應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生多才多藝、有特色地發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是教育成敗的重要條件，作為教師，關(guān)注學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生順著興趣發(fā)展，遠(yuǎn)比逼著學(xué)生死讀效果要好得多。我們?cè)S許多多諸如作家、畫(huà)家、歌唱家、表演藝術(shù)家和運(yùn)動(dòng)健將等名人名家都是在特定領(lǐng)域有專(zhuān)長(zhǎng)才取得成功的。班級(jí)是一個(gè)流動(dòng)的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級(jí)管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。二十一世紀(jì)的教育是“以人為本”的和諧教育，因而把人本教育理念引入班級(jí)管理中，對(duì)形成有特色班級(jí)起著十分重要的作用。在人類(lèi)歷史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對(duì)人類(lèi)具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響。第五篇：人性化的班級(jí)管理論文（推薦）一、得意又失意作為一個(gè)年輕的高中女班主任，我覺(jué)得只靠班主任三個(gè)字的威力，很難震懾住這些長(zhǎng)得比我高很多又很有性格的大孩子。古語(yǔ)說(shuō)： “不以規(guī)矩，不能成方圓?！?為了讓學(xué)生的行為有法可依，我經(jīng)過(guò)縝密思考，制定了《高一班級(jí)量化管理制度》，并且在班會(huì)上親自向全部學(xué)生宣讀，做到人人皆知。如上學(xué)期《量化管理制度》班會(huì)的內(nèi)容有：開(kāi)頭語(yǔ)： 同學(xué)們，作為你們的班主任，我對(duì)我們班充滿(mǎn)希望，我對(duì)我們每一同學(xué)充滿(mǎn)信心！為了搞好班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)，在此規(guī)定我班的量化細(xì)則如下：具體條例： 獎(jiǎng)勵(lì)條例7條。懲罰條例共6條。包括：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、體育、圖書(shū)管理、自主學(xué)習(xí)課。并且安排了專(zhuān)人統(tǒng)分，定期匯總。（具體條目略）這套量化管理制度幾乎涉及方方面面，剛開(kāi)始施行的一個(gè)月，學(xué)生怕被扣分，都很守規(guī)矩，也很自覺(jué)，幾乎不需要我這個(gè)班主任問(wèn)事，在別的班還在為學(xué)生遲到頭疼時(shí)，我班學(xué)生不但不會(huì)遲到而且能比上課時(shí)間早來(lái)1020分鐘。那陣子我這個(gè)班主任很得意?？蓪?shí)施一段時(shí)間后，問(wèn)題出來(lái)了，學(xué)生都變得很功利，把分看得很重，凡事必問(wèn)有沒(méi)有加分。再加上我半年多前剛從初中調(diào)任高中，習(xí)慣了說(shuō)話(huà)做事雷厲風(fēng)行，制度管理，盡管我已做好放低姿態(tài)、柔和心氣的管理班級(jí)的準(zhǔn)備，但顯然不足以讓167歲的孩子對(duì)于我的改變買(mǎi)賬。很快的，有個(gè)心直口快的男孩子和我激發(fā)了矛盾。由于沒(méi)有原有學(xué)生作為班底，我很快被班上同學(xué)孤立。我感覺(jué)很不好。那一陣子，我很迷惘，由初期的得意洋洋變成失意滿(mǎn)懷，我陷入了深深的思考之中。二、反思與改正我深知教育的成功不是取決于你一個(gè)人做得有多精彩，離開(kāi)了學(xué)生的支持和響應(yīng)，你的付出一樣付之東流。學(xué)生不了解我，所以接受不了我喊著為他們好的口號(hào)約束他們。所以，不管自己覺(jué)得有多委屈，我得改風(fēng)格。我靜下來(lái)思考，初中年級(jí)教師的精細(xì)化管理，我已掌握七八，高中年級(jí)教師粗放式管理也應(yīng)滲入。但是學(xué)不能雷同，我必須形成自己獨(dú)特的班主任管理風(fēng)格并增加人格魅力。召開(kāi)了緊急班委會(huì)和班級(jí)學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生普遍反映說(shuō)規(guī)定太多，扣分太重，主要是表現(xiàn)比較好的同學(xué)擔(dān)心被扣分，很謹(jǐn)慎地按照要求來(lái)； 自控力差的同學(xué)因?yàn)榭鄯侄?，?duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)是毫不在乎，制度對(duì)他們形同虛設(shè)。當(dāng)班主任不在時(shí)問(wèn)題就徹底暴露出來(lái)了，還有些班干部因?yàn)閳?zhí)法嚴(yán)而得罪了不少同學(xué)，工作壓力比較大。同學(xué)感覺(jué)在班里沒(méi)有安全感，他們感覺(jué)不到家的溫暖，感覺(jué)沒(méi)有人情味。對(duì)于我這樣一個(gè)年輕的班主任來(lái)說(shuō)，遇到這樣的問(wèn)題是我始料不及的。我請(qǐng)教老教師，自己買(mǎi)了很多班主任管理方面的書(shū)來(lái)看，也上網(wǎng)查閱了很多班主任管理資料，其中在教育在線(xiàn)“班主任論壇” 欄目里我看到這樣一句話(huà)：以制度嚇人、以制度壓人的班主任要么是圖省事，要么無(wú)愛(ài)、無(wú)能的表現(xiàn)。我感覺(jué)很慚愧，經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的硬性規(guī)定而無(wú)視人性化管理，班級(jí)管理注定失敗，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)和師生關(guān)系，就像學(xué)生在給我的意見(jiàn)中說(shuō)的那樣： “老師你應(yīng)該是愛(ài)我們的，但我們體會(huì)不到。” 只有將人性化管理融入其中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班集體?；诖?，我改變了單一的制度化管理模式，在管理中融入人性化元素，再也不拿制度去“管” 去“壓”。并且我找到了實(shí)施人性化管理的有效途徑：，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。原來(lái)為避免一些自控力差的學(xué)生換座位說(shuō)話(huà)，班級(jí)規(guī)定學(xué)生不能隨變換座位，換位者要寫(xiě)500字檢討。隨著天氣越來(lái)越熱，一些遠(yuǎn)離風(fēng)扇的同學(xué)很難受，特別是晚自習(xí)時(shí)，班級(jí)就取消了不準(zhǔn)換位制度。學(xué)生感覺(jué)到班集體很溫馨，學(xué)習(xí)積極性也逐漸增強(qiáng)。，他律為輔，促進(jìn)他律與自律的有機(jī)融合。在自習(xí)課時(shí)，我不像以前那樣要求班干部強(qiáng)壓學(xué)生遵守紀(jì)律，我要求班干部給學(xué)生一些自由空間，可以在不影響他人學(xué)習(xí)的情況下討論問(wèn)題，甚至可以換座位向同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題。我自己也不像以前那樣時(shí)時(shí)盯著學(xué)生，自習(xí)課我也不經(jīng)常去了，有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。言必行，行必果，不失信于學(xué)生。有些學(xué)生特別害怕讓家長(zhǎng)知道他在學(xué)校的違紀(jì)，怕回家挨打，我就跟學(xué)生說(shuō)，只要你認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤，事情就在班級(jí)內(nèi)部處理，這樣既得到了學(xué)生信任，班級(jí)又多了一個(gè)守紀(jì)學(xué)生，何樂(lè)而不為？。要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，我班學(xué)生有一段時(shí)間衛(wèi)生習(xí)慣特別不好，廢紙團(tuán)、飲料瓶子扔得教室到處都是，為了幫助學(xué)生克服亂扔垃圾的習(xí)慣，我經(jīng)常撿起垃圾放到垃圾桶里，這對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的影響。