【正文】 程中產(chǎn)生一定的積極作用，反之則不然。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌控整個(gè)分組過程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)資源來不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。[4]（二）有效地開展活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)內(nèi)容就是要在開展積極和有效的教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來看，對(duì)于活動(dòng)的開展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行開展，這樣的話才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時(shí)讓學(xué)生能夠切身感受到開展教育活動(dòng)的重要意義所在。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來掌握，這樣在實(shí)際教學(xué)中我們就可以在遇到這類內(nèi)容時(shí)放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。如果對(duì)合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。比如，合作內(nèi)容如果過于容易，學(xué)生們?cè)缇婉{輕就熟，那么 這種合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺(tái)要么他們根本不屑開口；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)生們就會(huì)感到無從下手，最后可能會(huì)干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學(xué)生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹噶钕旅τ趤砘刈龀龊献鲗W(xué)習(xí)的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學(xué)生對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)方式也會(huì)逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實(shí)際合作有效與否的問題。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過合作學(xué)習(xí)來完成。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡(jiǎn)單的識(shí)記背誦的內(nèi)容不需要采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而一些超出個(gè)人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。（三）教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進(jìn)行。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出學(xué)生的問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長(zhǎng)的管理等等，這會(huì)直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。對(duì)于教師而言，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是對(duì)于教師的角色的定位，對(duì)于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去家長(zhǎng)式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時(shí)才能夠積極穩(wěn)妥的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項(xiàng)目的開展。（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展積極和有效的評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)能夠取得成果的一個(gè)有效形式。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對(duì)于小學(xué)生而言這些都是他們?cè)谡n堂上的辛勤勞動(dòng)所得，這些勞動(dòng)所得最好的一個(gè)方式就是在這個(gè)過程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對(duì)困難、應(yīng)對(duì)困難的信心和決心。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要建立起一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。建立對(duì)于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，包含的內(nèi)容 有以下幾個(gè)重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對(duì)于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有涉及到對(duì)于班級(jí)小組的評(píng)價(jià)，以及小組與小組之間的評(píng)價(jià)，最終還要建立起的是對(duì)于各個(gè)小組內(nèi)的有效評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。在這個(gè)過程中教師可以采用的就是隨機(jī)評(píng)價(jià)或者是一種鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的形式開展，同時(shí)配合以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。[6] 這樣的話就能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)可，和對(duì)于已掌握內(nèi)容的不斷推進(jìn)和深入思考。（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來說，教師不應(yīng)該只滿足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進(jìn)行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對(duì)于學(xué)生的角色的定位。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個(gè)的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時(shí)按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實(shí)價(jià)值所在。[7]另外從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個(gè)更大范圍的調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅需要在課堂的教學(xué)過程中，而且還需要讓教師和學(xué)生之間建立起更加積極的關(guān)系。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更多的取決于小組整體的成績(jī)，為了能夠使自己的小組在成績(jī)排名上獲得好名次，全體小組成員都會(huì)各盡其能的為本組的成績(jī)而努力，組間的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)組內(nèi)的合作，組間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會(huì)越高漲。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。[8]成果展示后，教師要根據(jù)每個(gè)組的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)對(duì)這次合作學(xué)習(xí)的成績(jī)作出總結(jié)，評(píng)出最佳小組，這一過程能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的互相學(xué)習(xí)。小組間的互評(píng)和小組內(nèi)的互評(píng)會(huì)幫助小組成員對(duì)自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認(rèn)識(shí)自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。五、結(jié)束語(yǔ)從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時(shí)也需要教師在日常教學(xué)過程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社， [2].朱文雄．班級(jí)經(jīng)營(yíng)[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5][J]。新課程(教研版)。2009年08期[6][J]。中小學(xué)教學(xué)研究。2003年06期 [7][J]。新課程(小學(xué))。2010年10期 [8][J]?，F(xiàn)代閱讀(教育版)。2011年02期第五篇：信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用多媒體教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。近年來，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。利用多媒體教學(xué)能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使教學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估殺量的教學(xué)效果，下面就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其課堂教學(xué)中的積極作用。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣多媒體的使用為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新穎而先進(jìn)的教學(xué)手段，為看似“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來了勃勃生機(jī)，為數(shù)學(xué)展示其獨(dú)特魅力提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘及其內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，必定會(huì)促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如在講立體幾何的各種柱體、錐體、臺(tái)體、球體等認(rèn)識(shí)和面積公式的推導(dǎo)過程時(shí)，利用多媒體的交、合、并、裁、展、移等多種形式的動(dòng)畫效果，再加上必要的解說和優(yōu)美的音樂動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體的效應(yīng)，更加生動(dòng)逼真。通過畫圖的演示，不須教師講解，學(xué)生自己就可以找出解決方法，同時(shí)在無形中建立了間接的概念。二、克服想象學(xué)習(xí)，達(dá)到直觀效果。教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評(píng)、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。三、恰當(dāng)使用，提高課堂教學(xué)效果。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)堂消化吸收，無須課上損失課下補(bǔ)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。事實(shí)表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。四、豐富的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)程序立體化。多媒體在教學(xué)中，媒體教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容更直觀、豐富，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，對(duì)教師在多個(gè)應(yīng)用軟件的使用上進(jìn)行培訓(xùn)，如：通過對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，把它有利的運(yùn)用到教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)過程實(shí)行立體化設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)既包含教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)四要素之間的恰當(dāng)定位；也體現(xiàn)了當(dāng)前教改的核心，多媒體可使教學(xué)過程立體化，可以改變以往教學(xué)過程設(shè)計(jì)的線性結(jié)構(gòu)，能夠直觀顯示整體課堂教學(xué)中四要素的比重及其之間的正確關(guān)系，能夠作為實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，能有效克服教學(xué)的隨意性，有反饋功能，可以依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的判斷，為各學(xué)科各種類型的課堂教學(xué)模式的建立奠定基礎(chǔ)?？傊?運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多媒體已經(jīng)成為了老師教學(xué)的好幫手,現(xiàn)代化的教育手段的應(yīng)用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了難得的機(jī)遇，給學(xué)校教育帶來了曙光。