【正文】 期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面也會(huì)產(chǎn)生許多煩惱與沖突，他們需要傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，極易引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮封閉、悲觀消極等心理問題。三、農(nóng)村留守兒童教育問題成因探析現(xiàn)代教育是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的大綜合。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童教育存在諸多問題正是由于家庭教育的缺位、學(xué)校教育的主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。（一）家庭教育的缺位家庭是孩子的第一所學(xué)校，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。但對農(nóng)村留守兒童來說，其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流。同時(shí)父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對子女的愛，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對了。家庭教育的缺位還表現(xiàn)在，農(nóng)村貧困家庭不能為留守兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件，以及家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在，在相當(dāng)程度上淡化了他們對子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守。（二）學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)一方面學(xué)校對留守兒童關(guān)注不夠。學(xué)校很少針對留守兒童由于家長外出務(wù)工而在學(xué)習(xí)和品行方面產(chǎn)生偏差的問題采取有力措施。加之學(xué)校教育仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，許多老師認(rèn)為帶好一個(gè)差生不如培養(yǎng)一個(gè)好學(xué)生，便對那些成績差、升學(xué)無望的留守兒童采取放任自流的方式。另一方面農(nóng)村師資隊(duì)伍弱，教學(xué)質(zhì)量差。由于農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。另外學(xué)校德育的弱化和心理教育的空白也起到雪上加霜的作用。農(nóng)村中小學(xué)德育教育大多是紙上談兵，而且一周僅有的一節(jié)品德課多被語文數(shù)學(xué)等主課替代。至于心理教育更是缺乏，許多農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專門的心理課程，也沒有心理教師對學(xué)生尤其是留守兒童進(jìn)行心理疏通和教育，這就不可避免地會(huì)造成多方面的問題。（三）社會(huì)教育的環(huán)境不利我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持以及所需的人文環(huán)境。另外城鄉(xiāng)二元體制使農(nóng)民工仍然游離在城市體制之外，由此派生了一系列影響農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙，如借讀費(fèi)和贊助費(fèi)的普遍存在。正是由于上述不利因素的存在才導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童教育諸多問題的出現(xiàn)，這就需要我們端正態(tài)度，做更深層次的研究，探索出能切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策。四、如何解決農(nóng)村留守兒童教育問題由于農(nóng)村留守兒童教育問題將長期存在，解決好這一問題，是涉及農(nóng)村未成年人健康成長、農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定的大事。因此必須綜合治理，多管齊下，標(biāo)本兼治。（一）發(fā)揮宏觀政策的指導(dǎo)作用胡錦濤總書記在黨的十七大中提出：“保障農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人員子女平等地接受義務(wù)教育”。各級(jí)政府必須高度重視，認(rèn)真貫徹黨的方針政策，把農(nóng)民工子女教育問題納入議事日程，從宏觀政策方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。第一、適時(shí)調(diào)整進(jìn)城務(wù)工子女入學(xué)政策。要認(rèn)真貫徹黨的十七大精神，促進(jìn)農(nóng)民工子女有機(jī)會(huì)、平等地享有當(dāng)?shù)亟逃Y源。改革與戶籍相聯(lián)系的造成城鄉(xiāng)隔離的各種制度，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，從政策層面上鼓勵(lì)更多的農(nóng)民將孩子帶在身邊，享受同等待遇，這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。第二、加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資力度。改善辦學(xué)條件，落實(shí)好農(nóng)村貧困生“兩免一補(bǔ)”（免除學(xué)費(fèi)、課本費(fèi)，補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)）政策。大量創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學(xué)校，對他們進(jìn)行特殊的教育管理。從2004年起，中央投入專項(xiàng)資金30億元用于“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，重點(diǎn)補(bǔ)助“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，幫助新建和改擴(kuò)建一批寄宿制初中和小學(xué)。這有利于義務(wù)教育階段留守兒童在學(xué)校得到較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有利于他們的健康成長。第三、重視兒童學(xué)前教育。十七大指出：“促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育質(zhì)量，重視學(xué)前教育”。因此，政府部門要加大宣傳力度，增強(qiáng)農(nóng)民的教育意識(shí)，并為家長對子女的教育提供指導(dǎo)。鼓勵(lì)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，增加農(nóng)民在本地就業(yè)的機(jī)會(huì),使更多的農(nóng)民就近務(wù)工,為孩子的成長創(chuàng)造健康成長的家庭環(huán)境。通過對農(nóng)民工進(jìn)行教育，使他們對孩子不只停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，能有更多心理層面的關(guān)心，（二）發(fā)揮學(xué)校主陣地作用除家庭教育外，學(xué)校教育便是影響兒童成長的最主要陣地。因此，面對農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育，學(xué)校教育不僅要完成在校內(nèi)的知識(shí)、能力等方面的教育，還要將學(xué)校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。第一、要加強(qiáng)兒童的思想道德和心理健康教育。及時(shí)了解兒童的思想動(dòng)態(tài)，定期對其進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，了解情況并解決實(shí)際問題。如為留守兒童提供更個(gè)性化、更有針對性的課程或講座；介紹一些心理健康方面的知識(shí)、技巧等，在生活、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心、愛護(hù)他們。第二、建立家長通訊錄，和家長保持密切聯(lián)系。鼓勵(lì)老師尤其是班主任加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的聯(lián)系與交流，以便他們及時(shí)了解孩子的狀況。有條件的學(xué)校除了班主任之外，最好能配備專職的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)，這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補(bǔ)償。第三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教育模式。樹立以人為本的觀念,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，豐富校園文化生活。留守兒童是一個(gè)弱勢群體，因情感缺乏而存在一定問題，但這并不意味著他們就是“問題兒童”，教師應(yīng)從各個(gè)角度去激勵(lì)、關(guān)心他們，要尊重他們的人格，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感及尊嚴(yán)感，從而走上正確的發(fā)展軌道。（三）完善家庭教育功能。家庭教育的過程是孩子與父母互動(dòng)的過程，雙方在共同參與的過程中實(shí)現(xiàn)溝通與交流可以收到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。因此，要做到以下幾個(gè)方面： 第一、家庭教育者本身樹立好榜樣作用。嚴(yán)格要求自己，使自己的行為舉止合乎道德規(guī)范，不但要注意言傳，更要注意身教。不斷補(bǔ)充自己的家庭教育知識(shí)，加強(qiáng)教育觀念的更新，盡可能多的與孩子聯(lián)系和溝通。第二、加強(qiáng)家庭文化建設(shè)。有意識(shí)地給孩子購買一些書籍、報(bào)刊和學(xué)習(xí)用品，同時(shí)父母要利用打工的淡季,盡可能回家與孩子團(tuán)聚,做到打工與子女教育兩不誤。（四）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境農(nóng)村留守兒童受所生活的社區(qū)影響也較大，因此，為解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，社區(qū)要從以下幾方面做起：第一、成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，如成立關(guān)心下一代工作委員會(huì)，組織開展家庭教育咨詢工作，為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供兒童道德教育、心理健康教育等方面的指導(dǎo)。開展臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì),讓大家增進(jìn)交流,相互吸取有益經(jīng)驗(yàn)。第二、加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)，社區(qū)要適時(shí)免費(fèi)發(fā)放一些圖文并茂的書籍,并公開放映一些有教育意義的影片和錄像，為家庭教育者及兒童提供正面的、積極的榜樣。要徹底根治農(nóng)村精神污染對孩子的毒化，讓留守兒童能在良好的社區(qū)環(huán)境中接受教育和熏陶。五、結(jié)語農(nóng)村留守兒童的教育問題是我們整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問題。全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注留守兒童，不要讓他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。留守兒童是祖國的未來，留守兒童教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，是一項(xiàng)長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來關(guān)心、關(guān)注，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面共同努力、通力合作，共同尋求新捷徑、新方法，確保留守兒童留而不亂、留而得樂、留而好學(xué)、留而有德。參考文獻(xiàn)：[1]吳霓 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