【正文】 立安全意識。如：不隨便和陌生人說話；遠(yuǎn)離社會上的一些不良風(fēng)氣等。第二，消除安全隱患。在農(nóng)村，孩子們的身邊往往都潛伏著很多安全隱患。如：用電、取暖、游戲等方面。所以，學(xué)校、家長以及委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該定時(shí)檢查電路，以免發(fā)生意外；在冬季生火取暖時(shí)應(yīng)該做好防范措施，預(yù)防火災(zāi)；學(xué)校還應(yīng)該定期檢查各種活動設(shè)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并徹底排除，避免意外事故的發(fā)生。第三，教會孩子懂得正當(dāng)防衛(wèi)。由于留守兒童的父母不能經(jīng)常陪在他們身邊，在遇到危險(xiǎn)時(shí)他們不懂得如何保護(hù)自己，往往成為被侵害的對象，這就要求家長、學(xué)校及其委托監(jiān)護(hù)人要教會孩子懂得正當(dāng)防衛(wèi)，保護(hù)自身安全。（二）加強(qiáng)溝通交流，培養(yǎng)健康心理生活在一定的環(huán)境中，學(xué)會交流是每個(gè)人都應(yīng)該必備的一項(xiàng)基本能力。留守在農(nóng)村的這些孩子和父母交流的機(jī)會少，缺乏關(guān)愛，使得他們在性格方面都有著內(nèi)向、孤僻、憂郁等不同程度的缺陷。彌補(bǔ)這些缺陷最有效最直接的途徑便是溝通交流。具體措施表現(xiàn)為：第一，父母及委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該想方設(shè)法多和孩子交流。都說“父母是孩子的第一任老師?！笨梢姼改笇⒆拥挠绊懯遣蝗莺鲆暤?，雖然由于生活所迫不能留在孩子的身邊，但可以通過書信、電話等方式多給孩子鼓勵(lì)和安慰，多聽聽他們的心聲，使孩子能時(shí)刻感覺到其實(shí)父母就在他們身邊。此外，委托監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該運(yùn)用合理的方式和方法多和孩子進(jìn)行溝通交流。第二，留守兒童身邊的同學(xué)和伙伴也應(yīng)該主動和這些孩子交流，使他們消除自卑心理，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生活。第三，老師應(yīng)對留守兒童多一份細(xì)心、一份耐心、一份愛心。要細(xì)心的觀察潛伏在他們身上的一些心理問題，循循善誘，耐心教導(dǎo)，并給他們足夠的關(guān)愛，消除其心理障礙，讓他們信心百倍得和其他同學(xué)站在同一起跑線上。（三）注重學(xué)校教育，提高學(xué)業(yè)成績兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，他們思想和行為的形成最容易受到學(xué)校教育的影響。那么，學(xué)校教育作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)怎樣擔(dān)負(fù)起這一重要的歷史使命，促進(jìn)這些留守兒童健康的成長呢？第一，多和孩子的父母及其委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系交流，共同教育好孩子。(1)要建立留守兒童花名冊，摸清留守兒童的家庭地住址、委托監(jiān)護(hù)人情況及聯(lián)系電話、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，主動和其監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。(2)學(xué)校要定期召開家長會反饋交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操行情況,對留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法培訓(xùn),培養(yǎng)其育人能力,最大限度的降低隔代教育產(chǎn)生的負(fù)面影響。第二，要有針對性的對留守兒童進(jìn)行教育。“留守兒童因缺少父母的關(guān)愛和教育，一方面表現(xiàn)為自私、任性、缺乏愛心、合作意識差、行為習(xí)慣差；另一方④面又渴望關(guān)愛,渴望同情,渴望得到重視。”因此學(xué)校要舉辦形式多樣的主題班會，6開展各項(xiàng)健康有益的文體活動，組織留守兒童參加集體活動及義務(wù)勞動，使他們初步形成自我教育意識，培養(yǎng)其集體主義精神，使這些孩子們能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。第三，加強(qiáng)品德教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格。學(xué)校要和家庭密切配合努力培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自律、自理、自立能力，通過豐富多彩的課內(nèi)外活動激發(fā)留守兒童的興趣,增強(qiáng)其自信心，使他們對自己、對父母、對學(xué)習(xí)有一個(gè)新的積極的認(rèn)識。第四，加大法制教育力度，避免不良行為產(chǎn)生。教師是學(xué)生的榜樣，自己先要做到遵紀(jì)守法,為人師表。學(xué)校還要通過觀看法制宣傳片等活動加強(qiáng)對留守兒童的法制觀念教育,幫助他們樹立“守法光榮,違法可恥”的觀念。第五，學(xué)校要特別關(guān)注有性格缺陷的留守兒童。由于受家庭環(huán)境和隔代教育的影響,留守兒童普遍存在一些性格缺陷:如自卑、孤僻、怯懦、粗暴等等，對于這些孩子，教師應(yīng)該對多給他們關(guān)愛，多和他們交流，多給他們微笑的鼓勵(lì)，以此試著去幫助他們打開心結(jié)，讓他們學(xué)會接受自己，接受群體，接受別人的關(guān)愛。（四）調(diào)動社會力量，促成生活保障人的生活離不開社會環(huán)境的影響，尤其是兒童，他們各方面尚未成熟，最容易受周邊環(huán)境因素所左右。而留守兒童較之普通兒童來看，由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，被周圍不良環(huán)境影響的可能性會更高。為此，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。倡導(dǎo)社會各界人士都來關(guān)注農(nóng)村留守兒童，為他們伸出援助之手，送上一份關(guān)愛，獻(xiàn)上一絲溫暖，使這些家境貧寒的留守兒童能夠得到基本的生活保障，讓他們在社會這個(gè)大家庭的呵護(hù)下健康、茁壯的成長?？傊覈且粋€(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民人口在全國總?cè)藬?shù)中占很大的比例，農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，農(nóng)村留守子女的教育是當(dāng)前義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。因此，當(dāng)前必須完善相應(yīng)的法律和制度，加大教育力度，廣泛宣傳，呼吁社會各界引起重視，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)然,留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信，在溫暖陽光的沐浴下，在甘甜雨露的滋潤下，這些祖國的花朵們在不久的將來定會開的更鮮、更艷！【參考文獻(xiàn)】[1]劉芝艷、馬江麗：《農(nóng)村“留守兒童”教育問題的調(diào)研報(bào)告》，《甘肅農(nóng)業(yè)》2006年第2期。[2]高慧斌：《留守兒童教育問題研究綜述》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)2009年第4期。[3]李加油：《農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題的實(shí)踐與探索》，《教書育人》2011年第7期。[4]陸秀科：《農(nóng)村留守兒童教育問題淺析》，《學(xué)理論》2011年第12期。[5]王敬峰：《農(nóng)村留守兒童心理與教育問題及對策研究》，《繼續(xù)教育研究》2010年第4期。[6]張小靜：《淺談農(nóng)村留守兒童犯罪》，《魅力中國》2010年1期。[7]歐元明、陸璐：《略談留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》，《新課程》2010年第2期。[8]李支其：《農(nóng)村留守兒童教育問題探析與對策研究》，《青年科學(xué)》2010年第3期。第五篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策如果說教育是一場帶領(lǐng)學(xué)生通往未來的旅途，那么教師就是這一路途中的指路明燈。而在農(nóng)村小學(xué)教育過程中，教師的作用更甚。下面和小編一起來看農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策，希望有所幫助！存在問題關(guān)注問題才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地進(jìn)行問題的突破與解決。因此，班主任應(yīng)該專注于本班留守兒童的基本情況，并從中發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭教育的問題，進(jìn)而加以理性整理和分析。（1）父母關(guān)愛的缺失父母是孩子的第一人老師，也是帶領(lǐng)孩子認(rèn)知這個(gè)世界的啟發(fā)者。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認(rèn)知教育。留守兒童在成長過程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養(yǎng)。因此，留守兒童由于父母關(guān)愛與陪伴的缺失，往往會在知識認(rèn)知、人際交往、心理健康等方面存在問題。同時(shí)，由于父母關(guān)愛的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知道應(yīng)該如何進(jìn)行正常的人際交往，也不知道應(yīng)該如何向他人表示友好?？梢哉f，父母關(guān)愛的缺失會導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，且無法進(jìn)行正常、友愛的人際交往。（2）忽略學(xué)生心理健康大量的資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，留守兒童由于遠(yuǎn)離父母的照顧，往往由祖父母進(jìn)行日常生活的陪伴，久而久之，就會出現(xiàn)“養(yǎng)”而不“育”的情況出現(xiàn)，祖父母忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學(xué)生的心理健康情況。因此，在這種家庭教育當(dāng)中，就會出現(xiàn)學(xué)生的人際交往障礙、自卑、敏感、易怒、難以調(diào)教等心理問題的出現(xiàn)。（3）家庭留居人口教育能力有限當(dāng)父母外出進(jìn)行務(wù)工后，學(xué)生大多會寄養(yǎng)在親戚家庭中或者由祖父母等老人照顧。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學(xué)校教育保持在同等的水平，也不能為學(xué)校教育提供家校共育的條件和補(bǔ)充教學(xué)。也就是說，留守兒童的家庭留居人口對于留守兒童的教學(xué)能力十分有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長的知識探究欲望。同時(shí)，由于留居人口的知識與能力有限，也無法為留守兒童提供正常的親情陪伴，導(dǎo)致留守兒童往往會出現(xiàn)知識認(rèn)知障礙和不同程度的心理問題。解決對策兵來將擋，水來土掩。出現(xiàn)問題了不要緊，班主任應(yīng)該與留守兒童一起，努力尋找解決問題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長，終成參天大樹。（1）教師陪伴、建立幫扶小組當(dāng)留守兒童缺少父母的陪伴出現(xiàn)生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往、自我認(rèn)知等一系列問題的時(shí)候，班主任應(yīng)該積極承擔(dān)其教育與陪伴的職責(zé)。通過留守兒童家庭情況的統(tǒng)計(jì)，合理利用課后的時(shí)間，在課下為學(xué)生進(jìn)行知識輔導(dǎo)和生活陪伴，并適時(shí)開展課外活動邀請學(xué)生共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲自信、在游戲中收獲友情。同時(shí)，將班級中能力較強(qiáng)的學(xué)生選出來作為幫扶小組的組長開展留守兒童幫扶活動，使留守兒童在優(yōu)秀學(xué)生的帶動和影響下，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、建立良好人際關(guān)系，進(jìn)而自信、坦然地面對自己的校園生活。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學(xué)共同進(jìn)步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學(xué)生在師生情和友情中彌補(bǔ)親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。（2）心理疏導(dǎo)班主任應(yīng)該專門抽出課下的一部分固定的時(shí)間作為心理疏導(dǎo)專用時(shí)間，可以以“知心姐姐聽你說”為名開展心理輔導(dǎo)，班主任可通過日常觀察來尋找心理疏導(dǎo)對象或憑借留守兒童的主動傾訴來進(jìn)行心理專業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)，班主任應(yīng)該借助心理輔導(dǎo)手段告知學(xué)生合理梳理不良情緒的方式，并告訴學(xué)生產(chǎn)生不良情緒很正常，但是必須要學(xué)會自我紓解，可以借助自己的日常愛好和運(yùn)動來緩解，也可以通過與教師和朋友交流來進(jìn)行心理壓力的緩解。班主任需要結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有指向性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生通過一次或幾次對話紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學(xué)會積極應(yīng)對留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善德、智、體、美的39。教育培養(yǎng)。（3）家訪活動的開展班主任應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，通過實(shí)地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養(yǎng)效果，使學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、心理盡可能得到全方位的關(guān)照。同時(shí)，定期家訪也可以給留守兒童一份“被關(guān)注”的心里安慰，使留守兒童盡可能多得感受到來自班主任的關(guān)注和關(guān)愛。（4）改善教育資源班主任應(yīng)該盡可能提升學(xué)生的教育資源，并為學(xué)生爭取更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，在多媒體興盛的時(shí)代，很多留守兒童見識較少的原因就是因?yàn)樯谵r(nóng)村無法獲取外界的新鮮信息，無法及時(shí)獲知社會上的大事小情。于是，班主任可以通過手機(jī)新聞每天定時(shí)為學(xué)生播報(bào)新聞，使學(xué)生在教室學(xué)習(xí)過程中也可以聆聽外面的世界，感受更廣闊世界中發(fā)生的事情。因此，班主任可以通過教育資源的改善和新穎教育資源的提供來增加留守兒童的知識認(rèn)知和與外面世界的接觸，并借此為學(xué)生提供更廣闊的知識認(rèn)知與能力培養(yǎng)平臺。留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中固然存在的問題，教師應(yīng)該積極分析留守兒童家庭教育過程中存在的問題，并積極解決問題。因?yàn)?，留守兒童既是教育者必須面對的問題，也是家庭發(fā)展、社會進(jìn)步亟待解決的重要問題，更是一個(gè)需要教師長期堅(jiān)持、持續(xù)努力進(jìn)行教育改善的教育問題。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。