【導(dǎo)讀】路途中的指路明燈。而在農(nóng)村小學(xué)教育過(guò)程中，教師的作用更甚。因此，班主任應(yīng)該專(zhuān)注于本班留守兒童的基本情況，并從。中發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭教育的問(wèn)題，進(jìn)而加以理性整理和分析。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，并未像正常。同時(shí)，由于父母關(guān)愛(ài)的缺失，留守兒童大多性格孤僻、可以說(shuō)，父母關(guān)愛(ài)的缺失會(huì)導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展出。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的。通過(guò)留守兒童家庭情況的統(tǒng)計(jì)，合理利用課后的時(shí)間，在課下。中能力較強(qiáng)的學(xué)生選出來(lái)作為幫扶小組的組長(zhǎng)開(kāi)展留守兒童幫扶活動(dòng)，漸健全留守兒童的情感與心智。例如，在多媒體興盛的時(shí)代，很多留守兒童見(jiàn)識(shí)。新穎教育資源的提供來(lái)增加留守兒童的知識(shí)認(rèn)知和與外面世界的接觸，相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以。使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的青少年群體——“留守兒童”。

　　

【正文】 扮演好教育者的角色。把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。家長(zhǎng)要注意教育方式，不要溺愛(ài)孩子。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及時(shí)管教一般情況下，不要滿(mǎn)足孩子正常需要之外的要求，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。 通過(guò)電話(huà)、信等多種途徑與留守兒童保持聯(lián)系，了解孩子在家中或?qū)W校的表現(xiàn)，把握孩子發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)指導(dǎo)教育孩子。家長(zhǎng)多于孩子進(jìn)行情感溝通，讓孩子直到家長(zhǎng)是關(guān)心他的，是留守兒童心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感。 （二）充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育的功能。學(xué)校是兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所。留守兒童作為一代特殊的教育對(duì)象使得學(xué)校教育呈現(xiàn)不 同的風(fēng)采，應(yīng)采取不同的教育措施和方法。學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)管理外，也要給與他們心靈關(guān)懷，要對(duì)留守兒童付出真正無(wú)形的愛(ài)。 1 學(xué)校應(yīng)建留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。專(zhuān)項(xiàng)檔案應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，既可以保持與留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通家校教育，掌握學(xué)生雙向表現(xiàn)，統(tǒng)一家校教育口徑。又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新的發(fā)展變化和新出現(xiàn)的問(wèn)題情況，并采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督和管理。 2 班級(jí)建守兒童特別小分隊(duì)，指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童受傷的心靈。補(bǔ)償留守兒童的親情和父母的愛(ài)，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己是有人關(guān)心的，心靈得到關(guān)懷。學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。在這方面一是定期召開(kāi)家長(zhǎng) (或留守兒童監(jiān)護(hù)人 )會(huì)，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的有效補(bǔ)充。 全面開(kāi)展“紅領(lǐng)巾幫扶留守兒童”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)伴同進(jìn)。在班級(jí)為留守兒童的生日唱支歌，送小禮品；在學(xué)校組織留守兒童“三學(xué)會(huì)”我能行才藝展示或競(jìng)賽活動(dòng)，周末或節(jié)假日期間留守兒童可以共同活動(dòng)。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話(huà)有處說(shuō)，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育。 （三）各級(jí)政府、社會(huì)有關(guān)部門(mén)采取措施解決留守兒童問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。 留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，理應(yīng)受到高度重視。社會(huì)、政府應(yīng)從宏觀上采取措施扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，為留守兒童教育和健康成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作政策性規(guī)定。破解留守兒童教育的問(wèn)題，應(yīng)該解決好以下幾個(gè)問(wèn)題： 國(guó)家在人口管理 上要出臺(tái)相應(yīng)的措施，適應(yīng)人口流動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)需要。在此方面，戶(hù)籍制度改革是關(guān)鍵。政府要改革與戶(hù)籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。通過(guò)改革戶(hù)籍制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員和城市人享有同等的社會(huì)政治地位，保證務(wù)工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權(quán)。 加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲廳的管理。現(xiàn)在網(wǎng)吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問(wèn)題不少，有的內(nèi)容不夠健康，嚴(yán)重影響了青少年和“留守兒童”的成長(zhǎng)。有的鄉(xiāng)政府發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板不服，認(rèn)為是 文化部門(mén)的事。有的派出所發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板也不服，認(rèn)為沒(méi)有做違法的事。文化部門(mén)管理力度不夠，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、游戲廳管理更是不力。因此，建議有關(guān)部門(mén)作出明確規(guī)定，各級(jí)政府、公安、工商、文化等部門(mén)應(yīng)該都有權(quán)管理網(wǎng)吧和游戲廳，才能真正解決網(wǎng)吧、游戲廳的問(wèn)題。 社區(qū)應(yīng)該為放學(xué)回家的留守兒童開(kāi)辟一片固定的活動(dòng)空間和場(chǎng)所，對(duì)他們的業(yè)余活動(dòng)加以規(guī)范和正確指導(dǎo)。社區(qū)也可通過(guò)一些社區(qū)教育活動(dòng)，來(lái)對(duì)留守兒童良好道德品質(zhì)的形成進(jìn)行塑造。 強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)確 力又是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富和教育子女之間的關(guān)系，注重發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)村富余勞動(dòng)力在家鄉(xiāng)務(wù)工，使農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)M足農(nóng)民工的要求，把留守兒童的輟學(xué)率降至最低限度。使留守兒童不再留守。 此外，還可成立留守兒童委員會(huì)。成立該委員會(huì)可以動(dòng)員和整合全社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)留守兒童群體的教育和培養(yǎng)，讓他們健康的度過(guò)這段特殊的人生經(jīng)歷。綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題作為社會(huì)轉(zhuǎn)型 時(shí)期一個(gè)存在的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)存在的一個(gè)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。因?yàn)榱羰貎和菬o(wú)辜的，不應(yīng)成為父母打工的犧牲品。社會(huì)和家長(zhǎng)有責(zé)任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。 第五篇：留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策 留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策 【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育；問(wèn)題；策略 【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1004― 0463（ 2021） 05― 0031― 01 一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況 從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來(lái)看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數(shù)留守兒童無(wú)監(jiān)護(hù)人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。留守兒童主要監(jiān)護(hù)類(lèi)型有以下幾種： 。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。 。即父母將孩子托付給親戚朋友監(jiān)護(hù)或寄宿在學(xué)校。父母外出務(wù)工，由于無(wú)祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無(wú)力承擔(dān)監(jiān)護(hù)義務(wù)，父母就把孩子托付給近 親屬監(jiān)護(hù)。 。即父母外出務(wù)工，家中孩子無(wú)人照料任其個(gè)人獨(dú)立生活。這部分留守兒童的自立性比較強(qiáng)，但由于這類(lèi)留守兒童恰好處在青春期初始階段，無(wú)人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習(xí)慣差，發(fā)生的問(wèn)題也較多。 二、農(nóng)村留守兒童自身心理狀況 。農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)，受了委屈無(wú)人安慰，有了困難無(wú)人指導(dǎo)，他們認(rèn)為自己在父母心目中并不是最重要的。農(nóng)村留守兒童中男孩大多對(duì)人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。 坡、厭學(xué)逃學(xué)。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，或無(wú)監(jiān)護(hù)人，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒(méi)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性。留守兒童在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡以至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些留守兒童因?qū)W習(xí)成績(jī)差被老師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。 、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德影響少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于 是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題，成為問(wèn)題兒童。 ，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。部分留守兒童喜歡與人對(duì)著干，即便是老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人，表現(xiàn)出動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)正常交往和相處。 三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略 ，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專(zhuān)業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn) ，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛浚貏e是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。 ，提高家庭教育水平。在監(jiān)護(hù)人的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。農(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作，積極主動(dòng)引導(dǎo)和幫助家庭教育留守兒童。 ，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)。同輩群體雖然是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴(lài)，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次，通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。最后，通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。 村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活。學(xué)校的社會(huì)職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對(duì)家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。如果學(xué)校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實(shí)地觀察或?qū)嵺`。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任要做一個(gè)有心人，在每個(gè)村選擇幾戶(hù)素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)戶(hù)加強(qiáng)聯(lián)系，將校外教育基地建到農(nóng)戶(hù)家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門(mén)學(xué)習(xí)，做到“離校不離教”。編輯：郭裕嘉