【正文】 理制度混亂，學(xué)生自由放任，學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧，后來(lái)不得不廢除。在二零一二年元月八號(hào)，筆者再次來(lái)到華宇學(xué)校，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校門口迎接孩子，上前詢問(wèn)，家長(zhǎng)很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒有上課，在學(xué)校漫無(wú)目的地滯留。一位家長(zhǎng)指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡(jiǎn)直與混混無(wú)異，生活比監(jiān)獄的生活還不如，孩子還沒有進(jìn)行期末考試，家長(zhǎng)們已經(jīng)不愿意等待，將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)們?cè)诹私獾胶⒆拥那闆r后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號(hào)，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評(píng)價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很高。學(xué)校整齊規(guī)劃，教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立，新建設(shè)了塑膠跑道，對(duì)面就是縣一中，環(huán)境方面沒有問(wèn)題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高，不會(huì)像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)表示，學(xué)校有事都會(huì)及時(shí)地聯(lián)系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績(jī)?cè)谕?jí)學(xué)生中突出。結(jié)論：據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會(huì)選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)入高中的學(xué)生，民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對(duì)于民辦學(xué)校對(duì)于政府辦學(xué)的影響，一位股長(zhǎng)表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對(duì)于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對(duì)民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會(huì)被淘汰。而對(duì)于民辦教育的迅速發(fā)展，家長(zhǎng)寧愿付出高額就讀費(fèi)而不愿選擇免費(fèi)的問(wèn)題，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學(xué)，家長(zhǎng)們也希望在城里，而不愿留在農(nóng)村。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長(zhǎng)們無(wú)力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競(jìng)聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會(huì)更好，而公立學(xué)校，獎(jiǎng)懲力度薄弱，僅僅依靠績(jī)效工資作為獎(jiǎng)懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！我們要求社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革，但是面對(duì)教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實(shí)？才能更好地為青少年的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境？提高國(guó)民素質(zhì)？在信仰缺失的時(shí)代為他們提供一個(gè)塑造健全人格的機(jī)會(huì)？教育是工具，也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國(guó)家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問(wèn)題，是關(guān)鍵。這不是說(shuō)沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長(zhǎng)成。致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長(zhǎng)們的傾情講述。感謝所有對(duì)本次調(diào)查做過(guò)幫助的人們!第五篇：留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策【關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育；問(wèn)題；策略【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）05―0031―01一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來(lái)看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數(shù)留守兒童無(wú)監(jiān)護(hù)人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。留守兒童主要監(jiān)護(hù)類型有以下幾種：。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。即父母將孩子托付給親戚朋友監(jiān)護(hù)或寄宿在學(xué)校。父母外出務(wù)工，由于無(wú)祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無(wú)力承擔(dān)監(jiān)護(hù)義務(wù)，父母就把孩子托付給近親屬監(jiān)護(hù)。即父母外出務(wù)工，家中孩子無(wú)人照料任其個(gè)人獨(dú)立生活。這部分留守兒童的自立性比較強(qiáng)，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無(wú)人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習(xí)慣差，發(fā)生的問(wèn)題也較多。二、農(nóng)村留守兒童自身心理狀況。農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)，受了委屈無(wú)人安慰，有了困難無(wú)人指導(dǎo)，他們認(rèn)為自己在父母心目中并不是最重要的。農(nóng)村留守兒童中男孩大多對(duì)人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。、厭學(xué)逃學(xué)。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，或無(wú)監(jiān)護(hù)人，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性。留守兒童在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡以至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些留守兒童因?qū)W習(xí)成績(jī)差被老師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德影響少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題，成為問(wèn)題兒童。，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。部分留守兒童喜歡與人對(duì)著干，即便是老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人，表現(xiàn)出動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)正常交往和相處。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。，提高家庭教育水平。在監(jiān)護(hù)人的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。農(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開展家校合作，積極主動(dòng)引導(dǎo)和幫助家庭教育留守兒童。，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)。同輩群體雖然是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次，通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。最后，通過(guò)開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。，充實(shí)孩子的課余生活。學(xué)校的社會(huì)職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對(duì)家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。如果學(xué)校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實(shí)地觀察或?qū)嵺`。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任要做一個(gè)有心人，在每個(gè)村選擇幾戶素質(zhì)較高的專業(yè)戶加強(qiáng)聯(lián)系，將校外教育基地建到農(nóng)戶家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門學(xué)習(xí)，做到“離校不離教”。編輯：郭裕嘉