【正文】 城鄉(xiāng)壁壘，給予流動農民市民待遇，保護流動農民的權益。二是在家庭教育基本缺失的情況下，農村留守兒童的青春期教育問題表現得尤為嚴峻。3．父母觀念的影響。三是心胸偏狹。《教育心理學》中對人格的定義是：人格也稱個性，是指決定個體的外顯行為與內隱行為并其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。比如建議政府建立專門的打工子弟學校，賦予孩子在父母身邊接受學校教育的權利，享受所在地學生就讀的待遇。，全面掌握留守兒童的相關信息。伴隨著我國農業(yè)產業(yè)結構調整，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動力由農村涌入城市。這些兒童如何進行教育，已經成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。、強化監(jiān)護人的教育能力及水平。因此，父母的關愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護人有的忙于家里的繁重農活撫養(yǎng)人或監(jiān)護人很少對其學習加以監(jiān)督與輔導。（五）要進一步形成全社會齊抓共管的格局。４、利用社會力量開辦，親子園?；臼莾蓚€老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。走訪烈山區(qū)一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區(qū)，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。學校整齊規(guī)劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環(huán)境方面沒有問題。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!第五篇：留守兒童教育存在的問題及對策留守兒童教育存在的問題及對策【關鍵詞】 留守兒童；教育；問題；策略【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004―0463（2015）05―0031―01一、農村留守兒童的家庭教育狀況從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來看，留守兒童的監(jiān)護人多數是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數留守兒童無監(jiān)護人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。有些留守兒童因學習成績差被老師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，甚至對學習產生厭惡感。其次，通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作，積極主動引導和幫助家庭教育留守兒童。農村留守兒童中男孩大多對人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。在日益發(fā)展的時代，我們很明顯的看到與發(fā)達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業(yè)量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學的什么，為什么去學。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。兒童是天真、脆弱且需要依靠的。（二）要加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關愛孩子的責任。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。4．心理方面。留守兒童問題是社會轉型期城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展落差的體現，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉軌的產物。增強教師責任意識，服務意識，主動承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任。由此可見，父母的外出務工對留守兒童的學習成績確實存在明顯的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現了下降。正是因為這樣，使這些“留守兒童”在學習、心理、性格以及人身安全方面都存在很大的問題。寄宿制學校的優(yōu)勢在于可以加強對留守兒童的生活照顧，促進個性發(fā)展，提高學習成績，降低輟學風險、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。第二篇：農村小學留守兒童教育存在問題及成因農村小學留守兒童在教育方面存在的問題及成因甘肅省渭源縣麻家集小學侯海祥 【摘 要】： 留守兒童教育問題主要表現在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。二、留守兒童教育與成長中的問題分析1．制度與體制共同作用的結果。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。農村基礎教育薄弱，學校資源不足加之國家資金投入不足，對留守兒童的教育問題以前一直未能引起足夠重視。（二）以學校為中心，對農村留守兒童親子教育缺失問題做出全面、系統(tǒng)、客觀的分析，以尋找問題的癥結。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。更多的學生連識記也無法按照老師的節(jié)奏做到。城區(qū)家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監(jiān)督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業(yè)教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。而對于民辦教育的迅速發(fā)展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。這部分留守兒童的自立性比較強，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習慣差，發(fā)生的問題也較多。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。，對抗情緒嚴重。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能