【正文】 程中產(chǎn)生的不良影響 留守兒童的學(xué)習成績不理想 大多數(shù)留守兒童學(xué)習心理存在問題，在于父母剛剛分離的那段時間里，在學(xué)習上表現(xiàn)消沉、注意力不容易集中常出現(xiàn)分心現(xiàn)象。 “留守兒童”長期缺少親情和家庭教育。因為在田地里做農(nóng)活，他們和留守兒童在一起的時間很少。 監(jiān)護人受教育程度一般不高，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯。大多數(shù)留守兒童的家長一年甚至幾年回家一次，而一旦回來就恨不得把全身心的愛都給孩子。有的家長對兒童教育理解的存在盲點和缺失，視學(xué)校教育為兒童教育的唯一途徑，認為孩子在學(xué)校讀書，所有問題自然應(yīng)該有教師負責解決，他們基本上和學(xué)校沒有任何聯(lián)系。 大多數(shù)留守兒童家庭 中的老人認為農(nóng)村孩子不會有多大出息，只要能認幾個字會算賬就行了。馬克思主義哲學(xué)認為，意識來源于實踐，反過來它又指導(dǎo)實踐。每個孩子基本生活常識的獲得、行為習慣的培養(yǎng)、性格的塑造都是在家庭中通過與父母或祖輩的交往獲得的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使的核心家庭的穩(wěn)定性受到破壞，家庭教育主體交由父母在家的正常兒童比有了弱化，無論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。解決好農(nóng)村留守兒童問題，將有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定，也有益于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實和質(zhì)量提高。這就造成了教育主體的弱化。留守兒童的實質(zhì)是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時間內(nèi)的親子分離現(xiàn)象 。因為，留守兒童既是教育者必須面對的問題，也是家庭發(fā)展、社會進步亟待解決的重要問題， 更是一個需要教師長期堅持、持續(xù)努力進行教育改善的教育問題。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農(nóng)村無法獲取外 界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。教育 培養(yǎng)。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學(xué)共同進步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學(xué)生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。出現(xiàn)問題了不要緊，班主任應(yīng)該與留守兒童一起，努力尋找解決問題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長，終成參天大樹。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學(xué)校教育保持在同等的水平，也不能為學(xué)校教育提供家校共育的條件和補充教學(xué)?？梢哉f，父母關(guān)愛的缺失會導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，且無法進行正常、友愛的人際交往。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認知教育。而在農(nóng)村小學(xué)教育過程中，教師的作用更甚。父母也可以用這段時間對他們進行思想教育，通過自己的言傳身教讓孩子做好修身的第一課。從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強了。 第六、父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。 家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極的思想傾向。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟補 償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。 第 三、擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實重視子女的教育。要加強社區(qū)建設(shè)，增加社區(qū)服務(wù)功能，完善三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，在宏觀上建立關(guān)愛機制，要讓親子之愛、教育的力量、社會的關(guān)愛與促進區(qū)域發(fā)展協(xié)同。 留守兒童這個特殊而龐大的群體關(guān)系著我們國家和民族的發(fā)展，也維系著每一個留守兒童家庭的幸福。由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長認為孩子身體好、學(xué)習好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子 的心理健康教育。 問題之六：教育上過分依賴于學(xué)校，重智輕德，重身輕心。 問題之五：教育管理方式的異變。辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工還不如早打工早賺錢。 問題之四：父母錯誤價值觀的影響。他們一方面希望孩子有出息，努力學(xué)習，將來做“人上人”，另一方面又怕孩子吃苦，吃不好，穿不好，被人瞧不起，所以拼命用金錢物質(zhì)彌補愧疚，同時也能說明自己走出小山村的能 耐，“走西口，闖江湖”的體面。 問題之三：兩個特殊的群體。如筆者牽手的湘鄉(xiāng)市小學(xué)五年級小女孩劉某，由于父母長期在外打工，她和年邁的奶奶生活在一起，孩子非常膽小，自我封閉，自我防備意識強。家庭是個體成長的重要陣地，家長是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低，缺乏先進的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律，加之年紀大了，精力有限，無論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。由此而帶來的一系列問題，成了留守兒童教育問題的關(guān)鍵所在。 家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。于是，班主任可以通過手機新聞每天定時為學(xué)生播報新聞，使學(xué)生在教室學(xué)習過程中也可以聆聽外面的世界，感受更廣闊世界中發(fā)生的事情。 （ 3）家訪活動的開展 班主任應(yīng)該定期進行家訪，通過實地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養(yǎng)效果，使學(xué)生從學(xué)習、生活、心理盡可能得到全方位的關(guān)照。 （ 2）心理疏導(dǎo) 班主任應(yīng)該專門抽出課下的一部分固定的時間作為心理疏導(dǎo)專用時間，可以以 “知心姐姐聽你說”為名開展心理輔導(dǎo)，班主任可通過日常觀察來尋找心理疏導(dǎo)對象或憑借留守兒童的主動傾訴來進行心理專業(yè)輔導(dǎo)。 （ 1）教師陪伴、建立幫扶小組 當留守兒童缺少父母的陪伴出現(xiàn)生活能力、學(xué)習能力、人際交往、自我認知等一系列問題的時候，班主任應(yīng)該積極承擔其教育與陪伴的職責。也就是說，留守兒童的家庭留居人口對于留守兒童的教學(xué)能力十分有限，遠不能滿足學(xué)生日益增長的知識探究欲望。 （ 2）忽略學(xué)生心理健康 大量的資料和教學(xué)經(jīng)驗顯示，留守兒童由于遠離父母的照顧，往往由祖父母進行日常生活的陪伴，久而久之，就會出現(xiàn)“養(yǎng)”而不“育”的情況出現(xiàn)，祖父母忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學(xué)生的心理健康情況。留守兒童在成長過程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養(yǎng)。下面和一起來看農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策，希望有所幫助！ 存在問題 關(guān)注問題才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地進行問題的突破與解決。而在農(nóng)村小學(xué)教育過程中，教師的作用更甚。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認知教育。可以說，父母關(guān)愛的缺失會導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，且無法進行正常、友愛的人際交往。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學(xué)校教育保持在同等的水平，也不能為學(xué)校教育提供家校共育的條件和補充教學(xué)。出現(xiàn)問題了不要緊，班主任應(yīng)該與留守兒童一起，努力尋找解決問題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長，終成參天大樹。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學(xué)共同進步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學(xué)生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。教育 培養(yǎng)。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農(nóng)村無法獲取外 界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。因為，留守兒童既是教育者必須面對的問題，也是家庭發(fā)展、社會進步亟待解決的重要問題， 更是一個需要教師長期堅持、持續(xù)努力進行教育改善的教育問題。而這一特殊群體在教育上存在的問題，應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關(guān)注。然而除了經(jīng)濟上的些許改善，留守兒童與父母的長期分離，帶給他們更多的恐怕還是親情和家庭教育的缺失。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩 ，還有一部分是其他的親戚。 問題之二：家庭心理環(huán)境的缺失。留守家庭或者父親外出，導(dǎo)致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情 感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。而代養(yǎng)人不科學(xué)、不理性的教養(yǎng)方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習慣。兩個特殊的群體，復(fù)雜的情感交織，構(gòu)筑了留守兒童家庭的教育方式。這種監(jiān)護權(quán)的缺失和畸形補償對孩子的