【正文】 少年教育服務(wù)、家教服務(wù)工作；建立關(guān)愛留守兒童志愿者隊伍，動員社會各界熱心人士加入到關(guān)愛留守兒童行動中來，組織他們深入留守家庭開展幫扶活動，使留守兒童“心有人愛，難有人幫”；有條件的村也可利用村活動室開展一些集娛樂和教育為一體的活動，使留守兒童有地方活動、娛樂，改變單調(diào)的生活；鼓勵社會力量創(chuàng)辦留守兒童之家、留守兒童托管托教中心等留守兒童社會服務(wù)機構(gòu)，為留守兒童提供看護、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全、興趣等服務(wù)，引導(dǎo)這些孩子參加有益身心健康的活動；加強同村組和家庭的聯(lián)系，形成政府、村、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，共同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂；學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。學(xué)校政教處要定期召開留守學(xué)生專題會議, 教育學(xué)生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動為主動。加強留守兒童心理健康教育和心理輔導(dǎo)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關(guān)心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親。很多時候,孩子的需要不是物質(zhì)上的,而是精神上的。留守兒童心理問題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。根據(jù)我校初中學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計,上學(xué)期, 800多位學(xué)生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學(xué)生人數(shù)的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認定上出現(xiàn)問題, 占“留守兒童”的31%。有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差, 便認為自己腦子笨。⑵、“自我認定”不成熟“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價, 是自我意識的重要組成部分。學(xué)生自身素質(zhì)差 ⑴、自我調(diào)控能力差 以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。目前農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度不夠完善。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。而班主任負擔(dān)極重很難深入細致地關(guān)心所有留守兒童。學(xué)校教育不到位學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。同時, 由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。因為他們在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時期有父母來撫慰和排解。對親情的需要源于依戀。早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識，表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為。攻擊性 心理學(xué)研究表明，在兒童的人格發(fā)育過程中，早期的環(huán)境和家庭教育非常重要，在一定程度上，這種因素直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。從年齡上看，多數(shù)中學(xué)生都處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對早戀的嘗試。留守學(xué)生由于缺少父母的關(guān)愛體驗，他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，膽小怕事，行事萎縮，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。在研究中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的留守學(xué)生都表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，耿耿于懷。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。不能全身心集中于學(xué)習(xí)，在教室內(nèi)是“身在曹營，心在漢”，久而久之，有些便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。在他們當(dāng)中普遍存在一種“讀書無用論”的思想。一方面，打工父母對子女總體期待過低，留守學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。由于受經(jīng)濟等客觀條件的限制，大批農(nóng)民在進城的同時只能將孩子托給祖父母或其他親戚撫養(yǎng)，這就形成了 “留守兒童” 這一特殊群體。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益?！绷羰貎和弊晕艺{(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對”留守兒童”進行細心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。，加大打工子女學(xué)校興建力量逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。二、留守兒童存在的心理問題為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，我對阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：、厭學(xué)“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。加之老師無法向家長了解他們的真實情況，這就使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。由于父母雙方或單方長期在外務(wù)工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個群體稱為“留守兒童”。第二篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點。兒童時期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時期。自我體驗?zāi)馨殡S自我評價，激勵適當(dāng)?shù)男袨椋种撇贿m當(dāng)?shù)男袨?。其中，自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)學(xué)校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。政府應(yīng)吸引多方社會力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。三、留守兒童心理健康教育對策學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育建立完備的留守兒童心理檔案。小學(xué)兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。二是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。第一篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策德育論文因及對策論文題目：工作單位：姓 名：聯(lián)系電話：農(nóng)村留守兒童心理問題的成寧鄉(xiāng)縣回龍鋪中心小學(xué)龍永貴 ***農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策寧鄉(xiāng)縣回龍鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)龍永貴【摘要】：留守兒童在農(nóng)村是一個龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護多偏愛、無人監(jiān)護多失愛?！娟P(guān)鍵詞】： 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 對策前言：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：逆反心理強留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。人際交往關(guān)系障礙大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護教育之責(zé)。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。社會的不良環(huán)境、成人的不良影響社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長?！按芗议L”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯(lián)系。提高“留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。自我認知包括自我觀察和自我評價。改善“留守兒童”的自我體驗?！傲羰貎和睉?yīng)正確對待挫折，認真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。教會他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，實現(xiàn)夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會共同的責(zé)任。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂目前，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于家庭教育缺失，學(xué)校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績一般較差、品德發(fā)展不理想?？傊?，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個嚴重的社會問題。%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。三、對策建議留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問