【正文】 決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。，加大打工子女學(xué)校興建力量逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機制家庭、村委會和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。，使孩子能夠充分感受到父母的愛家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對”留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。，提高教師素質(zhì)首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)加強制度管理，避免社會上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。”留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。（1）對”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。（2）加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用?？傊覈且粋€農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。參考文獻(xiàn)：［1］段成榮，［J］.人口研究，2005（1）：2936.［2］”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學(xué)刊，2006（3）：128130.［3］梁嶺，“留守兒童”教育［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2006（7）：8486.［4］［J］.廣西教育學(xué)報，2005（S1）：121124.［5］吳承紅，蔡澄，［J］.教育探索，2005，12（174）：100101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及其對策淺談農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及其對策楊村鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾科萌【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于長期生活在特殊的環(huán)境中，多數(shù)留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格孤僻、自卑、自私、嫉妒、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文分別從家庭、學(xué)校、社會三方面探討“留守兒童”的心理問題的成因，提出了對“留守兒童”有效的教育策略，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問題的成因 對策改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城打工成了大量農(nóng)民改善生活條件的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟來源。由于受經(jīng)濟等客觀條件的限制，大批農(nóng)民在進(jìn)城的同時只能將孩子托給祖父母或其他親戚撫養(yǎng)，這就形成了 “留守兒童” 這一特殊群體。這些兒童由于長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。下面，筆者談?wù)劻羰貎和男睦韱栴}、形成原因及教育對策。一、農(nóng)村留守兒童的心理問題學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，留守學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。學(xué)習(xí)缺乏主動性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而留守學(xué)生則認(rèn)為反正畢業(yè)之后學(xué)技術(shù)，去打工，照樣賺大錢，成績無所謂；有的認(rèn)為是為了父母才被迫呆在學(xué)校的。在他們當(dāng)中普遍存在一種“讀書無用論”的思想。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從淥田鎮(zhèn)的調(diào)查情況來看，%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，%。作為一個特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生成績差，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們中只有2%的成績優(yōu)秀和10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88%！。注意的集中性品質(zhì)差，學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生雖然很想學(xué)習(xí)，但因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學(xué)習(xí)，在教室內(nèi)是“身在曹營，心在漢”，久而久之，有些便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。親情饑渴 父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守學(xué)生們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。根據(jù)筆者的調(diào)查，有20%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，42%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。孤僻 由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉、孤僻的心理；而部分學(xué)生因父母不在身邊而產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，他們在行為上常表現(xiàn)為不愿與人交往，上課不喜歡回答問題，課后不愿參加各種活動，不合群，辦事獨來獨往，與別人格格不入，人際關(guān)系極差，性格抑郁，心理承受力低；有些學(xué)生即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù)，也總覺得不是自己的親生父母，有心事也不肯對他們說。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度；很少和同學(xué)一起玩耍、游戲。自私 在留守學(xué)生中狹隘自私心理十分普遍。在研究中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的留守學(xué)生都表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，耿耿于懷。具有這種不良心理學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會大發(fā)其火，輕者唇槍舌戰(zhàn)，重者拳腳相加。自卑 家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，他們?nèi)狈ψ孕牛狈σ蕾嚫泻桶踩?，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，膽小怕事，行事萎縮，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴(yán)實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。嫉妒 留守兒童強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。逆反 逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上卻表現(xiàn)得更加突出。留守學(xué)生由于缺少父母的關(guān)愛體驗，他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等早戀 早戀心理和行為多年以來都是青少年具有的問題之一。從年齡上看，多數(shù)中學(xué)生都處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對早戀的嘗試。但在對留守學(xué)生的早戀問題進(jìn)行研究時卻發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生早戀心理的產(chǎn)生并非像其他學(xué)生一樣單純，因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷。在一定程度上，他們是在用早戀來體味家庭溫暖，彌補親情缺失，以取得心理上的某種平衡。所以，認(rèn)為性成熟所帶來的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的尋求“家”的感受和“親情”補償，是造成留守學(xué)生早戀心理產(chǎn)生的兩大根本原因。攻擊性 心理學(xué)研究表明，在兒童的人格發(fā)育過程中，早期的環(huán)境和家庭教育非常重要，在一定程度上，這種因素直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。留守學(xué)生由于父母常年在外，他們與父母之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致親子關(guān)系發(fā)生消極變化，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對人很冷淡，疑神疑鬼，多疑敏感，總覺得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，缺乏家教，受一些孩子的惡意歧視，教師的冷落等，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，以“小人之心，度君子之腹”，以致同周圍人關(guān)系緊張，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。連別人的一個眼神、一句話、一個不經(jīng)意的動作都會被認(rèn)為是“別有意味”的輕視。這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識，表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為。二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛“一個母親能勝過100個教師。一個父親能勝過100個校長” 這