【正文】 富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑感越明顯。2．存在孤僻心理與人際交往障礙心理。研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會性行為和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。3．性格與行為出現(xiàn)偏差。農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長過程中缺少了父母的關(guān)愛和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識上、價值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面，孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。4．逆反心理嚴(yán)重。留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。（二）面對如上問題，該怎么辦，怎么解決？1．完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長。2．充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第二，建立家訪制度與家長學(xué)校。對家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。3．整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系各級政府部門明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，要調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創(chuàng)造參加社會實(shí)踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過活動來贊揚(yáng)并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神。4．留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策、通過政策激勵和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，共同負(fù)起留守兒童心理健康存在的問題，使他們能在愛的陽光下健康成長。三、研究留守兒童的意義及時代發(fā)展的要求（一）關(guān)注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。隨著時代的發(fā)展，社會主義和諧社會的建設(shè)，社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，農(nóng)村兒童將是建設(shè)的主力軍。關(guān)注他們的心理健康問題，解決問題，將會為社會主義的建設(shè)帶來更大的力量。（二）國家政策法規(guī)依據(jù)《義務(wù)教育法》指出：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”?！敖處熢诮逃虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！币虼?，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，保證每一個孩子都有所發(fā)展，就必須加強(qiáng)留守兒童教育，使他們能享受更多的關(guān)愛和幫助。四、結(jié)語馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動性、自主性、社會性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?？梢姡粋€只有具有良好心理健康的人才能真正成為一個有學(xué)習(xí)能力的人。兒童是祖國的未來，是希望，關(guān)注他們，關(guān)注他們的心理健康，解決他們的心理健康問題，讓他們在陽光下健康成長。參考文獻(xiàn)[1]陳智新 關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀及對策 ［J］.教育前沿 , 2009年第5期［2］曹紹平，陳丹農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及對策 ［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008年11月4日［3］淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策 ［N］.宿遷日報,2008年12月3日［4］陳香,農(nóng)村留守兒童心理健康問題及家庭應(yīng)對策略 ［J］.教學(xué)與管理（理論版）,2007年 第04期［5］馬勤淺談農(nóng)民工留守子女的教育問題［J］.教育與職業(yè),2005年第9期［6］ 朱駿聊 農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究的新趨勢［J］.教育導(dǎo)刊 幼兒教育,2009年04期［7］楊素蘋關(guān)注農(nóng)村留守兒童［J］.基礎(chǔ)教育參考,2004年第7期［8］李生蘭 幼兒家庭教育 ［M］.2006年 ,華東師范大學(xué)出版社［9］王東宇，王麗芬影響中學(xué)留守孩子心理健康的家庭因素, [M].心理科學(xué),2005年第2期［10］朱科蓉，李春景，周淑琴 農(nóng)村“留守子女”學(xué)習(xí)狀況分析與建議［J］.教育科學(xué),2002年第4期。［11］王振宇學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.2004年 人民出版社［12］劉金明 青少年的心理與咨詢［M］2003年 天津教育出版社［13］李生蘭學(xué)前教育學(xué) ［M］2006年華東師范大學(xué)出版社［14］桑標(biāo) 當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué) ［M］ 2003年上海教育出版社［15］,net/［16］