【正文】 形成正確的價(jià)值觀念，從而影響了他們的健康成長(zhǎng)。因此，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校流失的學(xué)生中，因家庭經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的比例在縮小，因?qū)W習(xí)成績(jī)差、不愛(ài)上學(xué)或自己感覺(jué)升學(xué)無(wú)望而離開(kāi)校園的人數(shù)比例在迅速擴(kuò)大。家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[2]（）伴隨著農(nóng)民大量外出務(wù)工，留守兒童的成長(zhǎng)成材特別是教育問(wèn)題、心理健康問(wèn)題日顯突出。所謂“農(nóng)村留守兒童”就是指父母雙方進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件所限，把子女留在戶(hù)籍所在地接受教育，這部分被留在農(nóng)村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱(chēng)為農(nóng)村留守兒童。但是，隨著農(nóng)村外出務(wù)工的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，也催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。countermeasure改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，城市化的進(jìn)程不斷加快，但是在發(fā)展過(guò)程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。由于缺少了父母的親情，在心理健康、教育等方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，繼而影響我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的失衡和義務(wù)教育的順利實(shí)施。農(nóng)村留守兒童研究綜述世紀(jì)之痛—中國(guó)農(nóng)村留守兒童調(diào)查農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們?cè)诮逃龁?wèn)題上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。學(xué)校在日?；顒?dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。四、有關(guān)留守兒童的教育對(duì)策留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。二是家校聯(lián)系的主動(dòng)性不夠。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良,且三者互相影響、惡性循環(huán)。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。留守孩子的心理問(wèn)題特別需要關(guān)注，這些影響著孩子未來(lái)的發(fā)展，影響著孩子的健康。留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。一般來(lái)說(shuō)，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛(ài)，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂(lè)活動(dòng)，而一些閑散人員就只有打麻將來(lái)消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者，農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂(lè)場(chǎng)所容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂(yōu)。經(jīng)常逃學(xué)的小張通過(guò)一名同學(xué)的哥哥，在一家迪吧認(rèn)識(shí)了兵子、貴子兩名男子。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒(méi)有父母，就算是他們的父母過(guò)節(jié)回家了，對(duì)它們也采取冷漠的態(tài)度。一位被寄養(yǎng)在叔叔家的女孩，在日記中寫(xiě)出了自己的苦楚：堂弟經(jīng)常拿了我的學(xué)習(xí)用品亂丟，問(wèn)他又不承認(rèn)，他還大哭大鬧，他的哭聲招來(lái)了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問(wèn)題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營(yíng)養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長(zhǎng)的需要，并且在農(nóng)忙時(shí)，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時(shí)吃飯，更不利于孩子的身體生長(zhǎng)；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢(qián)，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢(qián)自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問(wèn)題在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對(duì)面”為條件展開(kāi)活動(dòng)，孩子是家庭生活的一份子。留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問(wèn)題。參考文獻(xiàn):《教育藍(lán)皮書(shū)：深入推進(jìn)教育公平(2008)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社授權(quán)中國(guó)網(wǎng)獨(dú)家發(fā)布。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的積極響應(yīng)配合，政府、社會(huì)、學(xué)校的努力都是不充分的，效果也是不理想的。同時(shí)在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基不管不問(wèn)，最好要有一方留在家中照顧子女。留守兒童社會(huì)教育的缺乏嚴(yán)重，削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，三位一體的“理想”教育功能化為烏有。由于缺乏經(jīng)費(fèi)制度保障，學(xué)校是否能長(zhǎng)久存續(xù)下去也的確是一個(gè)問(wèn)題。目前相當(dāng)一部分留守兒童家長(zhǎng)、代理家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子的責(zé)任意識(shí)較差，有的只是滿(mǎn)足留守孩子物質(zhì)需要，照顧留守孩子的生活起居。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，動(dòng)因之一，是出于學(xué)校和教師的教育良知與責(zé)任意識(shí),但是家庭是教育兒童、少年最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)子女將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。最后，從政府層面來(lái)說(shuō)，要徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的充分協(xié)作，有效解決農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題，不能等問(wèn)題非常嚴(yán)重時(shí)才采取補(bǔ)救性措施，而應(yīng)提前做好解決留守兒童的教育問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校及其教師在農(nóng)村留守兒童教育工作上的責(zé)任權(quán)利的監(jiān)管，固定學(xué)校及其教師在農(nóng)村留守兒童教育工作上的責(zé)任權(quán)利以及經(jīng)費(fèi)作保障，經(jīng)常性的績(jī)效考核，責(zé)任到人。要及時(shí)將農(nóng)民工子女教育問(wèn)題納入政府整體規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題的調(diào)研和研究，制定和出臺(tái)保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)的各項(xiàng)政策和措施，減少或取消對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女在城市學(xué)校上學(xué)的借讀費(fèi)，改善農(nóng)民工子弟就學(xué)條件，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是教育方面的問(wèn)題，還是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長(zhǎng)、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，亟待引起政府、有關(guān)部門(mén)及全社會(huì)的高度重視。”這則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”的“三缺”狀態(tài)。于是，大量農(nóng)民工只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工家庭父母與子女分隔兩地的局面。留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是教育方面的問(wèn)題，還是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長(zhǎng)、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，亟待引起政府、有關(guān)部門(mén)及全社會(huì)的高度重視。”這則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。如何解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童普遍存在的缺少關(guān)愛(ài)與教育的問(wèn)題，已成為現(xiàn)階段農(nóng)村少年兒童教育的難點(diǎn)問(wèn)題。在每個(gè)班級(jí)建立留守兒童生日卡，詳細(xì)記載班級(jí)中每個(gè)留守兒童的生日信息。這樣留守兒童就可以不分時(shí)段，隨時(shí)就生活、學(xué)習(xí)、心理上遇到的問(wèn)題咨詢(xún)老師，及時(shí)獲得幫助。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？稍谛@內(nèi)設(shè)立校長(zhǎng)信箱。同時(shí)，也讓他們與子女進(jìn)行定期溝通，互致問(wèn)候、互通信息，增進(jìn)彼此間的親情，從而為留守兒童與父母之間架設(shè)一條空中橋梁?？稍诿恳粋€(gè)留守兒童入學(xué)之初，就給他們?cè)O(shè)立一個(gè)成長(zhǎng)袋，里面詳細(xì)地記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，了解他們的生活近況、心理情況，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。三、留守兒童的教育管理措施。安分隱患。對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。行為偏差。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。缺乏親情。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想首先建設(shè)的若干意見(jiàn)》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，近期，采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，對(duì)我校農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題作了專(zhuān)題調(diào)研分析，現(xiàn)將調(diào)研情況綜述如下：一、學(xué)校留守兒童的基本概況。在每個(gè)班級(jí)建立留守兒童生日卡，詳細(xì)記載班級(jí)中每個(gè)留守兒童的生日信息。這樣留守兒童就可以不分時(shí)段，隨時(shí)就生活、學(xué)習(xí)、心理上遇到的問(wèn)題咨詢(xún)老師，及時(shí)獲得幫助。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？稍谛@內(nèi)設(shè)立校長(zhǎng)信箱。同時(shí)，也讓他們與子女進(jìn)行定期溝通，互致問(wèn)候、互通信息，增進(jìn)彼此間的親情，從而為留守兒童與父母之間架設(shè)一條空中橋梁?？稍诿恳粋€(gè)留守兒童入學(xué)之初，就給他們?cè)O(shè)立一個(gè)成長(zhǎng)袋，里面詳細(xì)地記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，了解他們的生活近況、心理情況，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。價(jià)值扭曲。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂(yōu)慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿(mǎn)意度逐步降低。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童的比例要高得多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察研究，我發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響：留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀，具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)習(xí)較差。第一篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的現(xiàn)狀與教育措施曉街完小李富荷改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工。下面，就根據(jù)我校的留守兒童的狀況，談幾點(diǎn)初淺的看法：父母外出打工導(dǎo)致家庭不健全,不僅給留守兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響,而且對(duì)留守兒童的品德帶來(lái)不良影響。有很多留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。缺乏親情。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。行為偏差。對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。安分隱患。結(jié)合本校留守兒童教育實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作：設(shè)立留守兒童成長(zhǎng)袋。定期向留守兒童家長(zhǎng)通報(bào)其子女在校的相關(guān)表現(xiàn)，讓每一個(gè)留守兒童在成功的時(shí)候，能及時(shí)地得到家長(zhǎng)的贊許；在遇到挫折的時(shí)候，能及時(shí)地得到來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)非常不利。其次鑒于建立校園內(nèi)部電話(huà)系統(tǒng)，投資較少，又便于師生溝通，相關(guān)學(xué)?？梢钥紤]建立。為了讓留守兒童在學(xué)校體會(huì)到親情的溫暖，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童施以特殊的關(guān)愛(ài)，如建立留守兒童生日卡制度。第二篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀與對(duì)策漢南區(qū)鄧南中心小學(xué)改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見(jiàn)》等一系列政策的推動(dòng)下，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。二、留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱