【正文】 自覺能動性。有著優(yōu)越的生活條件和父母親人疼愛的獨生子女學(xué)生，大多缺乏生活的目標，本著得過且過的思想，不懂得確立正確的人生奮斗目標，一方面希望進步，而另一方面由于懶惰的思想作怪，缺乏前進的動力。所以，幫助學(xué)生確立適合自己實際的目標，會產(chǎn)生激發(fā)和吸引，促使學(xué)生自己為實現(xiàn)目標而行動。在進行具體操作時，我會根據(jù)激發(fā)對象的實際選擇目標與層次。例如，對學(xué)習(xí)思想表現(xiàn)好的同學(xué)，我會更嚴格要求，教育其不要滿足于現(xiàn)狀，須知“山外有山，一山還有一山高”，自己與班內(nèi)的同學(xué)比是占優(yōu)勢，但與全級同學(xué)比，與外校同學(xué)比，很可能會被別人比下去。因此，要幫助他們確立更高層次的目標，促使這部分同學(xué)形成勇于進取的良好品質(zhì)。而對那些在班里表現(xiàn)平平的，缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)，活動的熱情的“中等生”，我會選擇期待目標激勵，確立一些容易實現(xiàn)，快見效的短期目標。在平時的教育中，我會留心捕捉各種機會，向他們傳遞老師對他們目標能否實現(xiàn)的熱切期待。這些有著期待目標的學(xué)生，能產(chǎn)生喜悅樂觀的心情，認為他們再不是一群被老師甚少關(guān)心的學(xué)生。奮發(fā)圖強，積極向上的精神風(fēng)貌被煥發(fā)出來了，班極的各種活動熱心參加了。這部分“中等生”的進步，對全班目標的實現(xiàn)起著重要的作用。對那些思想表現(xiàn)欠佳，學(xué)習(xí)成績不好，缺乏責(zé)任感的同學(xué)，我會選擇一些社會政治品德的目標進行激勵教育。鼓勵他們樹立從小事做起，比如：今天我要為班做一件好事；這次數(shù)學(xué)測驗要有進步；我要做好今天的值日工作等等；培養(yǎng)興趣，樹立信心能使后進生也積極地加入到追求目標的行列中。三、競爭激勵競爭激勵，是通過評比，比較造成一種相互競爭，不甘落后，爭取優(yōu)勝的狀況。也就是人們通常說的競賽。它是利用人們的上進心理和相互爭強好勝的心理來激發(fā)動力，鼓勵上進，推動工作的。在當今充滿激烈競爭的社會。如果班主任能較好運用競爭激勵，在班級管理中，建立學(xué)習(xí)競爭制度。能培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和勇于拼搏，力爭上游，不甘落后的精神，它不單能推動學(xué)生個人和班級的全體進步，也為社會輸送具有良好素質(zhì)的人才，這也體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的要求。這幾年擔(dān)任班主任，我比較注重在班里建立競爭制度。主要是分學(xué)習(xí)與思想品德兩大塊進行。在學(xué)習(xí)競爭中，我是根據(jù)學(xué)生的成績分成四到五個層次，每一個層次內(nèi)進行競爭，以單元測驗和期未統(tǒng)考的標準統(tǒng)計。可以是單科競爭，可以是總分競爭。這樣，即使是排在全班最后幾名的學(xué)生，也有競爭對手，也有獲勝希望。競爭的結(jié)果使上課不專心聽，作業(yè)不完成的現(xiàn)象大為減少，同學(xué)們對自己學(xué)習(xí)重視了。出現(xiàn)了原來在班排名三十幾名的同學(xué)在期中考試中會躍居前五名；原來沒有一科及格的差生也及格了；從未拿過獎狀的學(xué)生令家長露出了笑容；從未嘗過學(xué)習(xí)甜頭的學(xué)生對自己前途有了很大信心；得過且過換成了積極上進。思想進步的競爭，我會在集體建設(shè)、學(xué)習(xí)作風(fēng)、團結(jié)同學(xué)、尊敬師長方面進行。通常以一周為期，比為班做好事、團結(jié)同學(xué)，比學(xué)習(xí)態(tài)度等。每一個同學(xué)有些微小的進步都及時表揚贊許，并在每周的班會中進行總結(jié)，以此來激發(fā)上進心，增強集體榮譽感。四、自勵蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵主要是自已激勵自己。隨著年齡的增長，學(xué)生的主體意識逐漸增強，但有時還存在過高或過低評價自已的現(xiàn)象，因此在班主任工作中要堅持引導(dǎo)學(xué)生對自已的思想、行為進行實事求是的反省與評價，適時誘導(dǎo)萌發(fā)新的需求，使其不斷追求新的目標，讓學(xué)生“心中的我”（理想中的我）引導(dǎo)“現(xiàn)實中的我”不斷前進。（一）自我打分激勵自我打分可增強學(xué)生對自已在學(xué)校表現(xiàn)的認同感，從而提高他們的自我激勵程度。讓學(xué)生結(jié)合一段時期來自已在各個方面的表現(xiàn)打分，然后跟班主任的評分相參照。班主任的評分要適當拔高，以表示對學(xué)生的信任和期望。學(xué)生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達到的目標，從而激發(fā)上進心。（二）分步目標激勵心理學(xué)研究表明，小學(xué)生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預(yù)期結(jié)果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進，甚至自甘落后。分步目標激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達到完成整個事情的目的。讓學(xué)生在這其中逐步體驗成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵使學(xué)生一步步由成功走向成功。在實施自勵策略時，教師應(yīng)加強督促和指導(dǎo)。不同年齡的學(xué)生自控能力和自我意識也不同。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握不了“自我打分”和“目標分步”的方法，沒有督促就可能使自勵流于形式，徒有其名。五、互勵互勵是指學(xué)生之間，有時是師生之間互為激勵的主體和客體的激勵形態(tài)。班級是一個團體，在團體中引入競爭機制能促進成員之間相互競爭、相互促進、相互激勵，能讓成員及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，認識自已的短處和不足，從而增強個人自信心，激發(fā)每個成員奮發(fā)向上的精神。針對班級不同的崗位，在班級管理中實行干部選舉制和輪換制，讓團體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作對于提高成員的士氣，改善心理氛圍、密切生與生之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)與工作效率有著十分重要的激勵作用。學(xué)生處于他勵、自勵形成的互助網(wǎng)絡(luò)之中，對做好班級工作無疑是大有益處的。在實施互勵策略時強調(diào)的是成員之間的競爭，這種競爭應(yīng)以公平、公正為基礎(chǔ)。無論是成績評定，角色的確立，榮譽的給予，責(zé)任的明確都應(yīng)是公平的、公開的、公正的，如果沒有“三公”，無論哪一種形式都缺乏說服力，學(xué)生也就沒有認同感，更談不上對他們的激勵了。六、成功激勵成功，能給人帶來滿足、幸福等美好的感受，從而激勵成功者不斷進取，增強自我效能感。向?qū)W生介紹歷史與現(xiàn)實生活中，特別是校友里和學(xué)生身邊的成功典型，常能使學(xué)生受到啟示，樹立起“別人能做到的，我也能做到”的信心，激發(fā)起進取的力量。平時，我一貫要求學(xué)生奮發(fā)向上，積極進取。具體要求他們在德、智、體、美、勞等各個方面爭取超過以往、超過自己的榜樣，爭取更好。另外，在日常班級活動中，我積極為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展特長、體驗成功的機會，對學(xué)生取得的成績，哪怕是微小的進步，都給予熱情的鼓勵和真誠的贊揚，也常能使學(xué)生受到鼓舞，樹立起奮斗的信心與勇氣，創(chuàng)造出更大的成功。激勵教育是班主任管理班集體，教育學(xué)生，促進其全面發(fā)展的重要手段。激勵教育的關(guān)鍵是要把握好“度”?！岸取笔且欢ㄊ挛锉３肿约旱姆€(wěn)定性的數(shù)量界限，超出這個界限，量變就會引起質(zhì)變，就是說，如果刺激過“度”，就會出現(xiàn)“超限效應(yīng)”，引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象，“欲速則不達”，“激”而不“勵”。相反，“度”不及，不能感奮，“勵”而不“激”。因此，教師實施激勵教育，一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部的需要、動機、情感和意志聯(lián)系起來，才能收到理想的教育效果。