【正文】 自覺能動(dòng)性。有著優(yōu)越的生活條件和父母親人疼愛的獨(dú)生子女學(xué)生，大多缺乏生活的目標(biāo)，本著得過且過的思想，不懂得確立正確的人生奮斗目標(biāo)，一方面希望進(jìn)步，而另一方面由于懶惰的思想作怪，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。所以，幫助學(xué)生確立適合自己實(shí)際的目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生激發(fā)和吸引，促使學(xué)生自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動(dòng)。在進(jìn)行具體操作時(shí)，我會(huì)根據(jù)激發(fā)對(duì)象的實(shí)際選擇目標(biāo)與層次。例如，對(duì)學(xué)習(xí)思想表現(xiàn)好的同學(xué)，我會(huì)更嚴(yán)格要求，教育其不要滿足于現(xiàn)狀，須知“山外有山，一山還有一山高”，自己與班內(nèi)的同學(xué)比是占優(yōu)勢(shì)，但與全級(jí)同學(xué)比，與外校同學(xué)比，很可能會(huì)被別人比下去。因此，要幫助他們確立更高層次的目標(biāo)，促使這部分同學(xué)形成勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)。而對(duì)那些在班里表現(xiàn)平平的，缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)，活動(dòng)的熱情的“中等生”，我會(huì)選擇期待目標(biāo)激勵(lì)，確立一些容易實(shí)現(xiàn)，快見效的短期目標(biāo)。在平時(shí)的教育中，我會(huì)留心捕捉各種機(jī)會(huì)，向他們傳遞老師對(duì)他們目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的熱切期待。這些有著期待目標(biāo)的學(xué)生，能產(chǎn)生喜悅樂觀的心情，認(rèn)為他們?cè)俨皇且蝗罕焕蠋熒跎訇P(guān)心的學(xué)生。奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的精神風(fēng)貌被煥發(fā)出來了，班極的各種活動(dòng)熱心參加了。這部分“中等生”的進(jìn)步，對(duì)全班目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。對(duì)那些思想表現(xiàn)欠佳，學(xué)習(xí)成績不好，缺乏責(zé)任感的同學(xué)，我會(huì)選擇一些社會(huì)政治品德的目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)教育。鼓勵(lì)他們樹立從小事做起，比如：今天我要為班做一件好事；這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)要有進(jìn)步；我要做好今天的值日工作等等；培養(yǎng)興趣，樹立信心能使后進(jìn)生也積極地加入到追求目標(biāo)的行列中。三、競(jìng)爭激勵(lì)競(jìng)爭激勵(lì)，是通過評(píng)比，比較造成一種相互競(jìng)爭，不甘落后，爭取優(yōu)勝的狀況。也就是人們通常說的競(jìng)賽。它是利用人們的上進(jìn)心理和相互爭強(qiáng)好勝的心理來激發(fā)動(dòng)力，鼓勵(lì)上進(jìn)，推動(dòng)工作的。在當(dāng)今充滿激烈競(jìng)爭的社會(huì)。如果班主任能較好運(yùn)用競(jìng)爭激勵(lì)，在班級(jí)管理中，建立學(xué)習(xí)競(jìng)爭制度。能培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭意識(shí)和勇于拼搏，力爭上游，不甘落后的精神，它不單能推動(dòng)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的全體進(jìn)步，也為社會(huì)輸送具有良好素質(zhì)的人才，這也體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的要求。這幾年擔(dān)任班主任，我比較注重在班里建立競(jìng)爭制度。主要是分學(xué)習(xí)與思想品德兩大塊進(jìn)行。在學(xué)習(xí)競(jìng)爭中，我是根據(jù)學(xué)生的成績分成四到五個(gè)層次，每一個(gè)層次內(nèi)進(jìn)行競(jìng)爭，以單元測(cè)驗(yàn)和期未統(tǒng)考的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)。可以是單科競(jìng)爭，可以是總分競(jìng)爭。這樣，即使是排在全班最后幾名的學(xué)生，也有競(jìng)爭對(duì)手，也有獲勝希望。競(jìng)爭的結(jié)果使上課不專心聽，作業(yè)不完成的現(xiàn)象大為減少，同學(xué)們對(duì)自己學(xué)習(xí)重視了。出現(xiàn)了原來在班排名三十幾名的同學(xué)在期中考試中會(huì)躍居前五名；原來沒有一科及格的差生也及格了；從未拿過獎(jiǎng)狀的學(xué)生令家長露出了笑容；從未嘗過學(xué)習(xí)甜頭的學(xué)生對(duì)自己前途有了很大信心；得過且過換成了積極上進(jìn)。思想進(jìn)步的競(jìng)爭，我會(huì)在集體建設(shè)、學(xué)習(xí)作風(fēng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長方面進(jìn)行。通常以一周為期，比為班做好事、團(tuán)結(jié)同學(xué)，比學(xué)習(xí)態(tài)度等。每一個(gè)同學(xué)有些微小的進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)贊許，并在每周的班會(huì)中進(jìn)行總結(jié)，以此來激發(fā)上進(jìn)心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。四、自勵(lì)蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵(lì)主要是自已激勵(lì)自己。隨著年齡的增長，學(xué)生的主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但有時(shí)還存在過高或過低評(píng)價(jià)自已的現(xiàn)象，因此在班主任工作中要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已的思想、行為進(jìn)行實(shí)事求是的反省與評(píng)價(jià)，適時(shí)誘導(dǎo)萌發(fā)新的需求，使其不斷追求新的目標(biāo)，讓學(xué)生“心中的我”（理想中的我）引導(dǎo)“現(xiàn)實(shí)中的我”不斷前進(jìn)。（一）自我打分激勵(lì)自我打分可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自已在學(xué)校表現(xiàn)的認(rèn)同感，從而提高他們的自我激勵(lì)程度。讓學(xué)生結(jié)合一段時(shí)期來自已在各個(gè)方面的表現(xiàn)打分，然后跟班主任的評(píng)分相參照。班主任的評(píng)分要適當(dāng)拔高，以表示對(duì)學(xué)生的信任和期望。學(xué)生參與了對(duì)自已的判斷以后，就會(huì)明確將要達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)上進(jìn)心。（二）分步目標(biāo)激勵(lì)心理學(xué)研究表明，小學(xué)生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預(yù)期結(jié)果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進(jìn)，甚至自甘落后。分步目標(biāo)激勵(lì)是把要完成的事情分割成一個(gè)個(gè)小步驟，分段完成，通過完成一個(gè)個(gè)小步驟，達(dá)到完成整個(gè)事情的目的。讓學(xué)生在這其中逐步體驗(yàn)成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵(lì)使學(xué)生一步步由成功走向成功。在實(shí)施自勵(lì)策略時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。不同年齡的學(xué)生自控能力和自我意識(shí)也不同。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握不了“自我打分”和“目標(biāo)分步”的方法，沒有督促就可能使自勵(lì)流于形式，徒有其名。五、互勵(lì)互勵(lì)是指學(xué)生之間，有時(shí)是師生之間互為激勵(lì)的主體和客體的激勵(lì)形態(tài)。班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體，在團(tuán)體中引入競(jìng)爭機(jī)制能促進(jìn)成員之間相互競(jìng)爭、相互促進(jìn)、相互激勵(lì)，能讓成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識(shí)自已的短處和不足，從而增強(qiáng)個(gè)人自信心，激發(fā)每個(gè)成員奮發(fā)向上的精神。針對(duì)班級(jí)不同的崗位，在班級(jí)管理中實(shí)行干部選舉制和輪換制，讓團(tuán)體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作對(duì)于提高成員的士氣，改善心理氛圍、密切生與生之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)與工作效率有著十分重要的激勵(lì)作用。學(xué)生處于他勵(lì)、自勵(lì)形成的互助網(wǎng)絡(luò)之中，對(duì)做好班級(jí)工作無疑是大有益處的。在實(shí)施互勵(lì)策略時(shí)強(qiáng)調(diào)的是成員之間的競(jìng)爭，這種競(jìng)爭應(yīng)以公平、公正為基礎(chǔ)。無論是成績?cè)u(píng)定，角色的確立，榮譽(yù)的給予，責(zé)任的明確都應(yīng)是公平的、公開的、公正的，如果沒有“三公”，無論哪一種形式都缺乏說服力，學(xué)生也就沒有認(rèn)同感，更談不上對(duì)他們的激勵(lì)了。六、成功激勵(lì)成功，能給人帶來滿足、幸福等美好的感受，從而激勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，增強(qiáng)自我效能感。向?qū)W生介紹歷史與現(xiàn)實(shí)生活中，特別是校友里和學(xué)生身邊的成功典型，常能使學(xué)生受到啟示，樹立起“別人能做到的，我也能做到”的信心，激發(fā)起進(jìn)取的力量。平時(shí)，我一貫要求學(xué)生奮發(fā)向上，積極進(jìn)取。具體要求他們?cè)诘?、智、體、美、勞等各個(gè)方面爭取超過以往、超過自己的榜樣，爭取更好。另外，在日常班級(jí)活動(dòng)中，我積極為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展特長、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生取得的成績，哪怕是微小的進(jìn)步，都給予熱情的鼓勵(lì)和真誠的贊揚(yáng)，也常能使學(xué)生受到鼓舞，樹立起奮斗的信心與勇氣，創(chuàng)造出更大的成功。激勵(lì)教育是班主任管理班集體，教育學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。激勵(lì)教育的關(guān)鍵是要把握好“度”?！岸取笔且欢ㄊ挛锉３肿约旱姆€(wěn)定性的數(shù)量界限，超出這個(gè)界限，量變就會(huì)引起質(zhì)變，就是說，如果刺激過“度”，就會(huì)出現(xiàn)“超限效應(yīng)”，引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象，“欲速則不達(dá)”，“激”而不“勵(lì)”。相反，“度”不及，不能感奮，“勵(lì)”而不“激”。因此，教師實(shí)施激勵(lì)教育，一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部的需要、動(dòng)機(jī)、情感和意志聯(lián)系起來，才能收到理想的教育效果。